MGMP IPS SMK Banyumas

Lomba Penulisan Artikel Pendidikan ISPI 2011

2011-05-01T20:10:00.002+08:00

Oleh : Humas ISPI

A. Pendahuluan
Alhamdulillah, tak terasa ISPI telah memasuki usia yang ke-51. Usia yang panjang dalam rentang perjalanan organisasi profesi. Selama lima puluh satu tahun itu sudah barang tentu telah banyak yang dilakukan ISPI dalam rangka ikut menyumbangkan tenaga dan pemikiran untuk kemajuan pendidikan.

Komitmen ISPI untuk terus berkiprah di dunia pendidikan semoga menjadi kontribusi nyata dalam mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Dan tentunya dalam rentang lima puluh satu tahun itu tidak sedikit hambatan, tantangan dan masalah yang muncul baik yang sifatnya internal maupun eksternal. Banyak hal yang perlu dilakukan para sarjana pendidikan yang terhimpun dalam wadah profesi ini dan karenanya ISPI membuka diri untuk urun rembug tentang pelbagai persoalan pendidikan dalam bentuk karya tulis.

Oleh karena itu, maka dalam rangka ikut memeringati hardiknas tahun 2011 dan merefleksikan kelahiran ISPI, panitia lomba penulisan ISPI 2011 memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada para sarjana pendidikan untuk berperan aktif dalam Lomba Penulisan Artikel ISPI 2011.

Lomba ini diharapkan dapat melahirkan karya-karya yang inovatif, objektif dan proporsional untuk dijadikan bahan referensi bagi ISPI dalam berkiprah lebih baik dan optimal di masa mendatang.

B. Tema Lomba :
“ Peranan Sarjana Pendidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia ”

C. Tujuan :
1. Memberi kesempatan kepada para sarjana pendidikan Indonesia menuangkan ide gagasannya.
2. Meningkatkan kemampuan menulis di kalangan sarjana pendidikan Indonesia
3. Memfasilitasi para sarjana pendidikan untuk menceritakan pengalamannya sebagai pengajar .
4. Menciptakan atmosfir persaingan yang sehat antarsarjana pendidikan Indonesia .

D. Peserta :
1. Sarjana pendidikan yang berprofesi sebagai guru, dosen, widayaiswara dan pengawas di Indonesia
2. Wajib melampirkan biodata singkat, photo 4X6 close up, nomor Handphone yang masih aktif dan nomor rekening (BCA, BNI, BTN).
3. Wajib terdaptar sebagai anggota ISPI online ----bagi yang belum, dapat mendaptarkan diri pada alamat http://www.pendaftaran.ispi.or.id----

E. Penyerahan Artikel :
1. Artikel berupa soft copy dikirimkan via email ke alamat : ispipusat@yahoo.com dengan membuat judul surat : Kepada Yth. Panitia Lomba Penulisan Artikel Pendidikan ISPI 2011
2. Batas akhir penyerahan artikel tanggal 30 Mei 2011 pukul 24.00 WIB (Bagi yang terlambat tidak akan dinilai).
3. Pengumuman 8 (delapan) artikel terbaik pada tanggal 15 Juni 2011 melalui web ISPI (www.ispi.or.id) dan para kandidat pemenang akan diundang untuk menyampaikan presentasi saat seminar nasional ISPI untuk menentukan sang juara.

F. Aturan Penulisan :
1. Tema : “ Peranan Sarjana Pendidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia ”
2. Artikel harus merupakan gagasan atau karya orisinal dari peserta bukan JIPLAKAN. Jika ada kutipan atau rujukan dalam artikel tersebut harus dicantumkan sumbernya.
3. Artikel belum pernah dipublikasikan di media atau lomba manapun.
4. Format penulisan artikel (3-4 halaman, ukuran kertas A4, dengan huruf Times New Roman, ukuran 12 point, 1.5 spasi).
6. Seluruh artikel yang telah didaftarkan dalam lomba ini menjadi hak milik panitia sepenuhnya untuk diterbitkan di www. ispi.or.id atau media lainnya.

G. Kriteria Penilaian :
1. Kesesuaian dengan tema
2. Kemanfaatan karya tulis untuk dunia pendidikan
3. Orisinalitas

H. Penghargaan / Apresiasi :
Para pemenang sebanyak 8 (delapan) orang akan mendapatkan tali asih sebagai berikut :
Juara I : Uang tali asih sebesar Rp 1.500.000 dan Piagam Penghargaan dari Ketua Umum ISPI
Juara II : Uang tali asih sebesar Rp. 1.000.000 dan Piagam Penghargaan dari Ketua Umum ISPI
Juara III : Uang tali asih sebesar Rp. 500.000 dan Piagam Penghargaan dari Ketua Umum ISPI
5 Juara harapan mendapat tali asih masing-masing sebesar Rp 100.000 dan Piagam Penghargaan dari Ketua Umum ISPI.

I. Dewan Juri :
1. Prof. Dr. H. Ahman, M.Pd (Sekretaris Umum ISPI dan Dekan FIP UPI )
2. Drs. Sawali, M.Pd (Pengurus Pusat Asosiasi Guru Penulis Indonesia dan blogger guru nasional)
3. Deni Kurniawan As’ari, S.Pd (Humas ISPI)

Lain-lain :
1. Keputusan Dewan Juri tidak dapat diganggu gugat.

Guru SMAN Prembun Pencipta Gamelan Virtual Raih Penghargaan

2011-02-14T22:25:00.000+08:00

KEBUMEN - Bagi masyarakat Jawa Tengah, terutama di lingkungan pendidikan mungkin sudah tak asing lagi apabila mendengar istilah gamelan virtual. Ternyata pencipta program komputer gamelan virtual adalah Joko Triyono SPd (46), guru di SMA Negeri 1 Prembun Kebumen, alumnus Universitas Negeri Semarang (Unnes).

Ia merupakan satu dari delapan bersaudara putra pensiunan Polda Jateng dan setamat dari Unnes langsung mengabdi sebagai guru bahasa Jawa di SMAN Prembun, Kebumen. Sejak itu ia juga kerap melakukan berbagai inovasi pembelajaran. Yang paling mengejutkan adalah karya komputer gamelan virtual.

Menurut Joko, karya inovasinya itu bertujuan menanamkan dan mengembangkan rasa cinta generasi muda pada budaya gamelan. Selain itu, juga memberi solusi kepada sekolah yang belum mempunyai peralatan gamelan. Karyanya telah dirintis sejak akhir 2005 dan hingga sekarang terus disempurnakan.

Bahkan, hak cipta dari Direktorat Hak Kekayaan Intelektual Indonesia (HAKI) telah diterimanya. Baru-baru ini Joko mendapat undangan dari Museum Rekor Dunia Indonesia (Muri) untuk menghadiri acara penganugerahan rekoris Indonesia yang diselenggarakan awal Februari 2011 dan diserahkan langsung Menteri Negara Pemuda dan Olahraga Andi A Mallarangeng di Mall of Indonesia Kelapa Gading, Jakarta. Acara bertepatan dengan Hari Ulang Tahun ke-21 Muri yang mengambil tema Pemuda dan Prestasi, dianugerahkan kepada 24 rekoris Indonesia, para pemuda berprestasi.
Juara Nasional Penghargaan yang diterima Joko Triyono dari Muri adalah sebagai pencipta program gamelan virtual. Secara disiplin ilmu tidak diragukan lagi, Joko lulusan Unnes jurusan seni, sehingga secara ilmu murni sudah pas apabila ia menciptakan program gamelan virtual.

Kemampuannya di bidang teknologi informasi diperolehnya sejak tahun 1988 secara autodidak. Di bidang teknologi informasi, Joko juga pernah meraih juara tingkat nasional dalam pembuatan Bahan Ajar Berbasis Komputer. Tahun 2005 ia mendapat medali perunggu, 2006 mendapat penghargaan perak, 2008 mendapat penghargaan emas.

Selain itu, juga dipercaya lembaga penjamin mutu pendidikan (LPMP) Jateng sebagai Instruktur multimedia dan menjadi juri lomba pembuatan bahan ajar berbasis komputer sejak tahun 2006 hingga sekarang.

Telah banyak sekolah yang dilatihnya, baik gamelan virtual maupun pembuatan multimedia pembelajaran. Antara lain SMAN 1 Prembun Kebumen, SMAN 2 Kudus, SMA Muhammadiyah Pati, SMPN 7 Tegal, SMPN 1 Padamara Purbalingga, dan Universitas Dian Nuswantoro.

Dengan pengakuan dari Pemerintah dan Muri, Joko mempunyai hak menerbitkan sertifikat bagi sekolah-sekolah yang akan menggunakan karyanya atau mendapatkan pelatihan gamelan virtual. Bahkan, kini Joko mulai dilirik beberapa perusahaan swasta yang menawarinya bekerja sama dalam pengelolaan gamelan virtual . (B3-37)

MGMP di Media

2011-02-08T20:25:00.002+08:00

Pelbagai kegiatan MGMP dan aktivitas Ketua MGMP IPS SMK Banyumas yang dimuat di media massa Suara Merdeka dalam kurun waktu tiga tahun terakhir. Aktivitas ini sebagai bentuk pertanggungjawaban sebagai pengurus kepada anggota dan Dinas pendidikan Banyumas.

MGMP Punya Makna Strategis Tingkatkan Kualitas

2011-02-06T18:01:00.009+08:00

Purwokerto-Keberadaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) mempunyai makna strategis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

Dengan berkumpul sesuai bidangnya masing-masing akan terjadi tukar pikiran yang berujung pada peningkatan kemampuan dalam mengajar.

Hal tersebut diungkapkan Pembina MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas, Drs H Ahmad Nurul Huda MM, dalam musyawarah anggota MGMP IPS SMK Banyumas yang digelar, Rabu (2/2) di Rumah Makan Cipta Rasa Purwokerto.

Menurut dia, dengan adanya tukar pikiran akan memberikan makna luar biasa dalam kemajuan pembelajaran. Pasalnya, tanpa adanya musyawarah, perkembangan mata pelajaran IPS tidak akan maju.

“Saya yakin dengan adanya MGMP, kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPS dari waktu ke waktu akan makin lebih baik.” Kata dia.

Dia mengatakan, seiring perkembangan zaman yang semakin maju, para guru perlu melakukan langkah-langkah terobosan dalam membekali diri sebagai guru, apalagi tantangan ke depan sangat besar.

Bila guru tidak berkomunikasi dengan guru lain untuk memperoleh tambahan informasi dalam meningkatkan kemampuannya, maka kemungkinan besar akan tertinggal.

Semakin maju

Belum lagi perkembangan para siswa dalam menangkap pelajaran juga semakin maju. Kondisi seperti ini harus disikapi.

“Sekarang belajar mata pelajaran IPS cukup mudah, bahkan tanpa guru pun sebenarnya para siswa bisa belajar. Ini merupakan saingan dari para guru IPS untuk lebih meningkatkan kemampuannya,” ujar dia.

Dalam musyawarah tersebut, disampaikan juga laporan pertanggungjawaban (LPj) Ketua MGMP kepengurusan 2008-2011, Deni Kurniawan As’ari SPd, dan pemilihan kepengurusan baru periode 2011-2014.

Dalam laporannya Deni menjelaskan pada dasarnya tujuan MGMP IPS untuk mewujudkan guru IPS yang profesional, sehingga setelah guru bergabung dalam MGMP secara bersama-sama dapat meningkatkan profesionalismenya.

Dalam pemilihan kepengurusan baru yang berlangsung seara demokratis tersebut, Herry Soenarto SPd (SMK 75 Satu Purwokerto) berhasil menduduki sebagai ketua masa bakti 2011-2014. Wakil ketua Drs. Bangun Handoyo (SMK N 1 Purwojati), Sekretaris Mulisoh SPd (SMK Wiworotomo Purwokerto), dan Bendahara Ira Purwaningsih, SE (SMK YPE Sumpiuh Banyumas). (H48-17).

Jalur Undangan Terbuka untuk Sekolah Akreditasi C

2011-02-03T12:43:00.000+08:00

Jakarta --- Panitia Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) 2011 memberikan kesempatan kepada siswa pada sekolah berakreditasi C untuk mengikuti seleksi melalui jalur undangan. Kesempatan ini diberikan kepada 10 persen siswa yang memiliki prestasi akademik terbaik di sekolahnya.

Hal tersebut disampaikan Rektor IPB Herry Suhardiyanto selaku Ketua Umum Panitia SNMPTN 2011, didampingi Rektor Unversitas Andalas Musliar Kasim, selaku Ketua Majelis Rektor PTN di Hotel Atlet Century, Jakarta, Sabtu (29/1/2011).

Herry menyampaikan, sebelumnya jalur undangan diprioritaskan bagi siswa kelas 12 pada sekolah berakreditasi A dan B yang duduk di peringkat 25 persen terbaik. Dia menjelaskan, kebijakan ini mengakomodasi masukan dari para kepala sekolah, guru, siswa, orang tua siswa termasuk insan pers selama kegiatan sosialisasi. "Siswa sekolah akreditasi C dapat disertakan dalam proses undangan. Hanya, dibatasi maksimum 10 persen," ujarnya.

Herry menyampaikan,berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 34/2010 mekanisme penerimaan mahasiswa baru PTN 2011 dilakukan dengan pola seleksi nasional melalui jalur ujian tertulis/keterampilan dan jalur undangan. Dia mengatakan, pada 2011 jalur undangan baru pertama kali dilaksanakan. "Sebelumnya, tahun 2010 hanya (melalui) ujian tertulis/keterampilan," katanya.

Adapun kepada siswa pelamar dari sekolah berakreditasi A dan B, panitia SNMPTN juga memberikan persyaratan khusus. Untuk sekolah akreditasi A kelas akselerasi semua siswa (100%) dapat diikutsertakan melalui jalur undangan, sedangkan untuk sekolah akreditasi A kelas Rintisan Sekolah Berstandar Internasional/Unggulan sebanyak 75 persen siswa terbaik.

Kemudian untuk akreditasi A kelas reguler sebanyak 50 persen siswa terbaik. Sementara untuk sekolah akreditasi B sebanyak 25 persen siswa terbaik. "Formula persyaratan siswa pelamar dan persyaratan sekolah yang lebih lengkap untuk memberikan kesempatan bagi para siswa kelas 12 itu masuk melalui jalur undangan," ujarnya.

Adapun syarat sekolah yang dapat mengikuti jalur undangan adalah telah berakreditasi A, B, atau C dari Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah dan atau terdaftar pada basis data SNMPTN 2010. Informasi awal mekanisme penerimaan mahasiswa baru melalui jalur undangan dapat dilihat pada laman www.snmptn.ac.id.

Pendaftaran SNMPTN jalur undangan pada 1 Februari-12Maret 2011. Pengumuman pada 18 Mei 2011. Adapun registrasi mahasiswa baru pada 31 Mei dan/atau 1 Juni 2011. Pendaftaran dapat dilaksanakan melalui laman http://undangan.snmptn.ac.id dengan mekanisme pembayaran melalui Bank Mandiri.

SNMPTN 2011 akan diikuti oleh sebanyak 60 PTN di Indonesia. Daya tampung nasional sebanyak 165.034 kursi terdiri atas jalur undangan sebanyak 53.850 (33%) dan jalur ujian tertulis/keterampilan sebanyak 111.184 (67%). (agung)

Perubahan UN Dipertanyakan

2010-12-07T20:20:00.000+08:00

Peran BSNP Diamputasi

JAKARTA - Alasan Kementerian Pendidikan Nasional yang menyerahkan penyelenggaraan ujian nasional (UN) kepada Badan Penelitian dan Pengembangan Kemdiknas, dipertanyakan.

Padahal, UN diatur dalam PP No 19 Tahun 2005, di mana semestinya penyelenggaranya adalah Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
’’Namun, UN kali ini justru diselenggarakan oleh Balitbang. Pada masa lalu, BSNP begitu bergairah dan bersemangat melaksanakan kewenangannya. Namun, kini peran BSNP seperti diamputasi,’’ kata anggota Komisi X DPR RI Reni Marlinawati, Minggu (5/12).

Padahal, selama ini yang melakukan standardisasi pendidikan adalah BSNP. Dengan demikian, sudah selayaknya bila BSNP yang menyelenggaakan UN dan bukannya Balitbang. Untuk itu, politikus dari Partai Persatuan Pembangunan itu akan mempertanyakan mengapa terjadi perubahan penyelenggara UN.

’’Kami belum melihat apa dasar perubahan tersebut. Apakah melalui Keputusan Menteri atau Peraturan Menteri. Kita sudah sepakat untuk melaksanakan lokakarya mengenai BSNP,’’ ujarnya.

Evaluasi

Menurutnya, Komisi X tidak ingin terjadi tumpang tindih yang berakibat pada tingginya pemborosan anggaran. Reni mengaku tidak ingin melihat BSNP dibubarkan. Jika ingin mengukur mutu pendidikan nasional, maka evaluasi seharusnya bukan dalam bentuk UN, melainkan evaluasi pendidikan nasional.

Dalam evaluasi tersebut, titik tolaknya ada tiga, yaitu peserta didik, guru, dan pengelola pendidikan. ’’Dalam hal ini adalah masyarakat, termasuk Komtite Sekolah. Bila ingin konsisten, seharusnya melibatkan ketiga unsur tersebut. Namun, bila ingin mengukur standar pendidikan, maka kuncinya ada kesepakatan dan standar pendidikan antara pemerintah, guru, dan peserta didik,’’ tandasnya.

Bila sudah ada kesepakatan antara pemerintah, guru, dan peserta didik mengenai mata pelajaran yang distandarkan, sah-sah saja bila dilakukan ujian atau evaluasi terhadap ketercapaian standar pendidikan.
Namun yang terjadi, standar hanya ada dalam BSNP, di mana ada delapan mata pelajaran yang distandardisasi. Salah-satunya mengenai isi pendidikan, yaitu materi belajar atau kurikulum. Sementara, hingga saat ini kurikulum yang ditetapkan belum mencapai standar minimum antara di DKI Jakarta dengan Papua.

Hal itu menurutnya mengindikasikan belum adanya kesepakatan mengenai standar pencapaian pendidikan minimum di seluruh Indonesia. Atas dasar itu pula, sesungguhnya UN yang dilaksanakan menjadi tidak relevan.
Oleh karena itu, Reni mengusulkan agar evaluasi pencapaian harus mencakup dua hal. Pertama mencakup peserta didik dan peran guru selaku pihak yang memberikan pendidikan kepada siswa.

’’Sebab, selama ini evaluasi hanya terfokus pada siswa, di mana mereka diberikan empat mata pelajaran yang diujikan tanpa ada peran guru. Penilaian seharusnya mencakup kedua hal tersebut,’’ tegasnya.
Reni menganggap seringnya terjadi perubahan terhadap sistem UN tak lepas dari krisis ketidakpercayaan pemerintah terhadap guru. Selain itu, ada pula krisis di tingkat guru yang menganggap siswanya tidak jujur dan krisis kebijakan, di mana terjadi inkonsistensi kebijakan.

’’Bila dititikberatkan kepada sekolah, pemerintah khawatir sekolah tidak jujur dan ada upgrade nilai siswa. Sebaliknya, bila diserahkan sepenuhnya kepada pemerintah, akan mengabaikan peran guru di sekolah,’’ tuturnya.

Untuk itu, satu-satunya jalan adalah mengakumulasi peran siswa selama yang bersangkutan sekolah dan peran guru selama dia mengajar, sehingga nominal kuantifikasi merupakan akumulasi dua hal tersebut. (H28-37)

Suara Merdeka

Kiat Praktis Menjadi Penulis

2010-12-05T17:51:00.001+08:00

Oleh Deni Kurniawan As'ari (Ketua MGMP IPS SMK Banyumas)

Pernahkan kita mendengar nama Helvy Tiana Rosa, Habiburrahman Al Shirazy, Andrea Hirata, Mbak Pipiet Senja, Emha Ainun Najib, Eef Saefullah Fatah, Ahmad Tohari, Ahdiat Kartamiharja, Sawali Tuhusetya atau barangkali Izzatul Jannah? Yups, mereka semua merupakan sosok penulis Indonesia yang sangat terkenal. Tulisannya sering kita jumpai berupa buku, novel, cerpen atau artikel di surat kabar, majalah dan media lainnya.

Konon, mampu menulis itu akan mendatangkan banyak manfaat. Baik yang sifatnya moril maupun materil. Ada seorang kawan guru yang karena aktif menulis buku di penerbitan ternama dapat jatah melancong ke luar negeri. Ada pula dosen muda yang ‘kebeli’ mobil dari hasil tulisannya (baca : buku karangannya best seller), bahkan sebuah artikel saja yang dimuat di surat kabar nasional, honornya bisa mencukupi untuk sarapan pagi di warung makan sederhana (baca : warteg) selama satu minggu penuh. Wow…apa iya?

Namun yang terpenting bahwa menulis itu akan mendatangkan kepuasan batin. Apa sebab? Ya, karena buah pikiran, ide gagasan dan unek-unek yang ada di kepala dapat dibaca khalayak dan tentunya semoga bermanfaat bagi sesama. Bukankah ada hadits yang berbunyi, ‘ sebaik-baik manusia adalah yang bermanfaat bagi manusia lainnya.”

Kiat Praktis Mulai Menulis
Lantas, bagaimana kiat praktis untuk memulai menulis itu? Berbicara kiat berarti membahas cara tau strategi yang perlu dilakukan. Berdasarkan literatur dan sharing pengalaman antarpenulis, setidaknyna ada sepuluh kiat yang dapat dipertimbangkan untuk dilakukan.

Pertama, milikilah keinginan yang kuat. Tentu kita setuju bahwa keinginan kuat berbeda dengan hanya sekedar keinginan. Sebuah keinginan saja belum tentu diperjuangkan dengan serius dan konsisten, sedangkan keinginan yang kuat itu betul-betul ingin diwujudkan dan dicapai. Dan, untuk mencapai serta mewujudkannya seseorang mau dan siap kerja keras, tekun belajar dan berusaha dengan tidak kenal lelah.

Kedua, mulailah menulis sekarang juga (baca : write now. Right away!). Ketika ingin menulis, maka lakukan saja dan jangan ditunda-tunda (diengke-engke). Menulis apa? Ya, apa saja yang memang ingin ditulis. Bisa berupa artikel, cerpen, dongeng, puisi, laporan perjalanan, pengalaman menyenangkan atau menyedihkan dan tulisan lainnya.

Ketiga, selesaikan tulisan sampai utuh. Maksudnya, menulis jangan setengah-setengah, akan tetapi semua yang ada di pikiran, betul-betul mewujud, tumpah ruah dalam sebuah karya tulis. Bukan berarti, tidak boleh istirahat atau makan dulu, namun upayakan tuntaskan dari awal hingga akhir.

Keempat, jangan malas untuk merevisi. Terkadang ini adalah penyakit penulis terutama penulis pemula. Perlu disadari bahwa menulis itu tidak bisa langsung jadi, seperti halnya membuat kue terkecuali bagi penulis kawakan. Maka, bagi penulis pemula, revisi menjadi keniscayaan (sine qua non). Baca –renungkan tulisan kita. Isi tulisan dikaji lagi, kalau kurang ditambah, kalau lebih dikurangi. Begitu pun redaksional kalimat/kata yang kurang tepat diedit kembali. Boleh juga bahkan dianjurkan untuk minta masukan/kritikan orang lain tentang tulisan tersebut, sehingga lama-kelamaan akan bertambah baik. Intinya, Jangan alergi dengan kritikan dan harus giat merevisi!

Kelima, tumbuhkan dalam diri sikap konsisten (istiqomah). Jangan sampai ketika mengalami kesulitan, lantas putus asa dan tidak mau mencoba lagi. Kalau belum berhasil coba lagi, coba lagi dan coba lagi. Ingat Thomas Alfa Edison? Ketika percobaan bola lampu, berapa ratus atau berapa ribu kali dia gagal? Setiap mengalami kegagalan, dia mencoba lagi dan terus mencoba lagi. Begitu pun penulis pemula, ketika belum berhasil coba lagi. Ada baiknya memiliki semacam target yang jelas ketika menulis.

Keenam, berlatih dan teruslah berlatih. Untuk langkah ini bisa menggunakan berbagai sarana seperti buku harian, agenda kerja, coretan kecil dan yang lainnya. Ungkapkan segala perasaan baik sedih maupun gembira, laporan perjalanan, hasil pengamatan, pengalaman belajar atau mengajar dan aktifitas lain. Semua itu secara tidak langsung akan membantu dalam meningkatkan kemampuan menulis.

Ketujuh, perbanyak membaca. Jadikan membaca sebagai kebutuhan. Tidak dipungkiri bahwa seseorang yang mampu menulis karena memiliki wawasan dan pengalaman. Untuk meningkatkan wawasan maka membaca menjadi keharusan. Membaca buku, kitab, majalah atau surat kabar. Ada baiknya juga untuk ajang latihan, membaca dan memperhatikan hasil karya tulis orang lain berupa artikel, cerpen, dongeng dsb. Perlu juga membaca alam sekitar/lingkungan sosial yang terjadi sehingga akan menambah ketajaman ketika menulis. Jangan harap bisa menulis kalau malas membaca.

Kedelapan, ikuti kursus dan pelatihan jurnalistik. Kegiatan seperti ini akan sangat membantu untuk menguasai teori menulis. Misal, bagaimana cara menulis sesuai kaidah bahasa, membuat karya ilmiah, menuangkan ide gagasan, menentukan tema dan sejumlah teori lainnya.

Kesembilan, miliki berbagai literatur atau koleksi buku tentang kepenulisan. Kalau memungkinkan setiap terbit buku baru yang membahas tetek bengek menulis langsung saja beli. Manfaatnya adalah untuk menambah wawasan dan lebih familiar dengan dunia tulis menulis.

Kesepuluh, publikasikan hasil karya tersebut. Ketika tulisan telah selesai maka sesederhana apapun, perlu dipublikasikan. Langkah ini dapat memanfaatkan mading, buletin, ajang lomba bahkan dikirim ke majalah, jurnal atau surat kabar. Termasuk website atau blog yang saat ini sedang menjamur. Jangan lupa minta masukan/koreksi dari redaksi. Perlu dingat kalau belum dimuat jangan kecewa dan putus asa. Coba lagi terus, sampai berhasil.

Demikianlah sepuluh kiat sederhana untuk mulai menulis. Pada akhirnya keberhasilan kita tergantung sejauhmana keinginan dan usaha yang dilakukan. Selamat mencoba dan semoga sukses.

***

Akan Banyak Guru Menganggur

2010-12-02T12:11:00.000+08:00

SEMARANG- Kebijakan Kementerian Pemberdayaan Aparatur Negara untuk menarik seluruh guru berstatus pegawai negeri sipil (PNS) yang diperbantukan di sekolah swasta akan mengakibatkan mereka menganggur. Terutama bagi mereka yang sudah mendapatkan sertifikat profesi dan harus memenuhi syarat mengajar 24 jam seminggu.

Beberapa pihak mengeluhkan kebijakan tersebut, karena tidak menguntungkan sekolah swasta. Terlebih, dengan adanya kebijakan sertifikasi guru belakangan ini, membuat guru PNS yang dikembalikan ke sekolah negeri menjadi kekurangan jam mengajar.

Wakil Kepala Sekolah SMP Walisongo I Semarang Temok SPd menuturkan, tiga guru PNS yang selama ini diperbantukan di institusinya, amat membantu sekolahnya. Selain membimbing para guru swasta secara intens, mereka juga lebih tanggung jawab dalam menyelesaikan pekerjaan.

“Kami juga bisa menekan biaya operasional sekolah, karena gaji guru PNS ditanggung negara,” katanya, Selasa (30/11).

Sementara menurut Kasek MTs Nurul Huda Mangkang Semarang H Ajmain Yahya SPd, pemerintah seharusnya tidak menetapkan kebijakan dengan gegabah.

“Lihatlah langsung kondisi sekolah swasta yang membutuhkan bantuan guru PNS. Sebab, kinerjanya selama ini lebih baik dibandingkan dengan guru swasta,” tuturnya.

Tidak Tepat Dia menilai, kebijakan tersebut tidaklah tepat. Keberadaan dua guru PNS, kata Ajmain, bisa mengangkat kualitas sekolah. Terlebih, biasanya guru PNS memiliki informasi masalah pendidikan yang dibutuhkan sekolah lebih lengkap. “Dengan demikian, kebijakan penarikan guru PNS dari sekolah swasta harus ditinjau ulang. Peraturan harus direvisi secepatnya, karena tidak sesuai dengan semangat pemerataan pendidikan untuk segenap rakyat,” tandasnya.

Penyesalan penarikan guru PNS juga dirasakan pakar pendidikan IKIP PGRI Semarang Muhdi SH MHum. Dia mengatakan, kebijakan tersebut sangat tidak tepat, karena seharusnya kebijakannya dibalik, bukannya guru ditarik tapi jumlahnya harus ditambah di sekolah swasta.

’’Pemerintah harusnya menyadari masih banyak sekolah swasta yang menggantungkan diri kepada guru-guru negeri. Karena itu, kami berharap pemerintah tidak melanjutkan kebijakan itu dan bisa mengembangkannya ke arah yang lebih baik,’’ katanya.(K3,H70-37)

Sawali, Blogger Guru Sejati

2010-12-01T20:30:00.000+08:00

Oleh Deni Kurniawan As'ari (Ketua MGMP IPS SMK Banyumas)

Sawali Tuhusetya, itulah nama pena guru SMP di Pegandon, Kendal itu. Namanya sudah familiar di “ jagat maya “ karena aktivitas ngeblognya yang luar biasa. Saya berani berkata bahwa beliaulah satu-satunya guru di Indonesia yang sangat produktif menulis via blog dan tulisannya diminati banyak orang sehingga pantas kalau beliau mendapat julukan Blogger Guru Sejati. Rata-rata dalam 3 hari beliau mampu menulis untuk 10 blog yang dikelolanya sekaligus. Tulisannya sangat beragam dan tak jarang ‘berani” mengkritisi pelbagai fenomena sosial dan anomali pendidikan yang terjadi di negeri ini.

Pria ramah berkumis tipis sekaligus langsing ini, lahir di sebuah dusun, pada 19 Juni 1964 di Kabupaten Grobogan. Konon kabupaten itu termasuk salah satu di antara 35 kabupaten di Jawa Tengah yang telah tercitrakan sebagai kawasan yang kering, gersang, dan miskin. Sejak kecil, Sawali telah berminat dan bercita-cita menjadi guru berkat sugesti yang begitu kuat dari guru-guru SD di kampungnya yang sunyi. Selepas lulus SPG (1983), beliau melanjutkan studi ke IKIP Semarang (baca : UNNES) mengambil Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (lulus tahun 1988). Pada 1989-1995 mengabdikan diri menjadi guru Bahasa Indonesia di SMA Islam Karangrayung-Grobogan. Kemudian sejak 1995 hingga sekarang menjadi guru di SMP 2 Pegandon, Kendal, Jawa Tengah (Http://sawali.info)

Kini, usia Sawali tak lagi muda. Tiga bulan lagi akan menginjak usia senja 46 (empat puluh enam). Artinya separuh lebih perjalanan hidupnya telah beliau habiskan menapaki hari-harinya di dunia yang fana bersama keluarganya tercinta.

Namun, usia senja itu tidak melunturkan semangatnya untuk terus menulis dan menulis. Pelbagai tulisan beliau yang renyah dan enak dibaca, dapat ditemukan di blog berikut : Catatan Sawali Tuhusetya, MGMP BI Kendal , Serba-serbi Pendidikan, Pelangi Budaya Indonesia , Pojok Bahasa dan Sastra , Agupena Jateng , ISPI dan media online lainnya.

Selain mengajar dan ngeblog, jebolan pascasarjana Universitas Negeri Semarang (UNNES) ini sering memberikan ceramah dan pelatihan seputar pembelajaran, penulisan dan tentu saja materi blog yang sangat dikuasainya. Berbagai aktivitas organisasasi tak luput dia lakoni untuk memberi warna dan pencerahan demi pendidikan Indonesia lebih baik. Saat ini beliau menjadi Ketua MGMP Bahasa dan Sastra Indonesia Kabupaten Kendal untuk periode yang kedua, Ketua II Asosiasi Guru Penulis Seluruh Indonesia (Agupena) Provinsi Jawa Tengah dan Ketua Komite Sastra Dewan Kesenian Kabupaten Kendal. Di lingkungan masyarakat perumahan di mana beliau berada didapuk menjadi Ketua RT.

Dengan pelbagai indikator di atas, dalam kacamata subjektifitas saya, pantaslah kalau beliau dijuluki sebagai Blogger Guru sejati dan sosok guru professional. Usianya yang hampir mencapai 46 tahun telah memantapkan kiprahnya yang panjang dan lama untuk dunia pendidikan Indonesia.

Satu hal yang masih belum saya ketahui dari beliau, berapa duit yang diperoleh setiap bulannya dari hasil ngeblognya itu? Teman saya yang alumni pascasarjana Udinus sempat memperkirakan lebih dari gajinya sebagai guru SMP. Benarkah?

Guru PNS di Sekolah Swasta Mulai Ditarik

2010-12-01T20:14:00.000+08:00

Jakarta, Kompas - Guru-guru berstatus pegawai negeri sipil yang diperbantukan di sekolah-sekolah swasta mulai ditarik untuk mengajar di sekolah-sekolah negeri. Padahal, kehadiran guru-guru tersebut masih dibutuhkan sekolah-sekolah swasta yang keuangannya terbatas.

Informasi yang beredar di kalangan sekolah swasta, dinas pendidikan di daerah mulai menginstruksikan agar guru-guru pegawai negeri sipil (PNS) yang diperbantukan di sekolah swasta segera ditarik dan berdinas di sekolah negeri.

Sulistiyo, Ketua Umum Pengurus Besar Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI), di Jakarta, Selasa (23/11), mengatakan, beberapa tahun lalu memang ada surat edaran dari Kementerian Pendayagunaan Aparatur Negara yang intinya melarang penempatan guru PNS di sekolah swasta. ”PGRI sudah lama menolak kebijakan itu, tetapi tidak ada respons. Sejumlah pemerintah daerah ada yang mengikuti, ada yang masih membiarkan,” ujar Sulistiyo.

Menurut Sulistiyo, sekolah-sekolah swasta, terutama SD dan SMP swasta kecil dan keuangannya terbatas, tidak bisa sepenuhnya mengandalkan dana bantuan operasional sekolah (BOS) dari pemerintah. Adanya bantuan guru PNS di sekolah swasta mampu mengurangi biaya operasional sekolah sehingga bisa menggratiskan biaya pendidikan dasar.

E Baskoro Poedjinoegroho dari Tim Advokasi Keadilan Pelayanan Pendidikan Dasar untuk Anak Bangsa mengatakan, kebijakan pemerintah yang menarik guru-guru PNS di sekolah swasta itu merupakan bukti perlakuan diskriminatif pemerintah kepada sekolah swasta.

”Padahal, institusi pendidikan swasta yang tidak semuanya mampu itu juga sama-sama melayani anak bangsa yang wajib dibiayai pemerintah, terutama yang masuk dalam usia wajib belajar,” kata Baskoro.

Sikap pemerintah itu berdasarkan ketentuan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional yang dengan tegas mengatur bahwa sekolah negeri sepenuhnya tanggung jawab pemerintah. Adapun sekolah yang didirikan masyarakat sepenuhnya harus jadi tanggung jawab masyarakat.

”Untuk sekolah swasta yang keuangannya mapan, penarikan guru PNS ini tak menjadi masalah. Namun, bagi sekolah swasta yang keuangannya kurang mapan, kebijakan ini menjadi persoalan besar. Bahkan, bisa menyebabkan kekurangan guru,” kata Baskoro.

Diimbau pindah

Warnoto, Kepala SMAN 18 Jakarta, mengatakan, dirinya sejak 1994 menjadi guru yang diperbantukan di SMA PGRI 12 Jakarta. Namun, dalam dua-tiga tahun belakangan, para guru PNS yang ada di sekolah swasta diimbau untuk pindah ke sekolah negeri.

”Untuk guru PNS di kota tidak mudah mencari sekolah negeri yang bersedia menerima. Sebab, sekolah-sekolah negeri di kota umumnya sudah memiliki guru yang cukup,” kata Warnoto.

Rosmini Lede, guru PNS yang diperbantukan di SD Alkhairaat di Poso, Sulawesi Tengah, mengatakan, belum ada informasi bahwa guru-guru PNS di sekolah swasta akan dikembalikan ke negeri. ”Di SD swasta tempat saya mengajar, sebagian besar justru guru PNS,” kata Rosmini.

SD Alkhairaat merupakan sekolah swasta yang kecil dan kondisi bangunan sekolahnya sudah tidak layak. Sekolah ini tidak memungut bayaran dari siswa. Keberadaan guru PNS dari pemerintah membantu yayasan untuk bisa menjalankan pendidikan dasar gratis yang dibutuhkan masyarakat sekitar.

Kementerian Pendidikan Nasional melihat ada masalah dalam distribusi guru. Sebanyak 68 persen sekolah di kota kelebihan guru. Adapun 37 persen sekolah di desa dan 66 persen sekolah di daerah terpencil kekurangan guru. (ELN)

Rapat Penyusunan Modul

2010-12-01T19:04:00.001+08:00

Pada tanggal 27 Nopember 2010, bertempat di Cipta Rasa, Alun-alun Purwokerto, diadakan kegiatan Rapat Pembahasan Modul, IPS SMK semester genap. Rapat yang diselenggarakan oleh Pengurus MGMP IPS SMK Banyumas ini dihadiri oleh perwakilan guru IPS dan pengurus MGMP serta tim dari penerbit.

Pada kesempatan pembukaan rapat, Deni Kurniawan As'ari, Ketua MGMP IPS SMK Banyumas menjelaskan bahwa kegiatan rapat ini bertujuan untuk menyusun modul pada semester genap yang akan digunakan pada bulan Januari 2010. Selama semester Gasal para guru IPS SMK di Banyumas telah menggunakan modul walaupun belum seluruhnya. " Semoga semester genap ini, semua guru IPS dapat menggunakan modul tersebut, " katanya.

Proses pelaksanaan rapat yang dilaksanakan selama 5 (lima) ini dimulai dengan diskusi kelompok yang dibagi menjadi 3 (tiga) kelompok. Pembahasan modul dilakukan masing-masing oleh ketiga kelompok tersebut sehingga menghasilkan draft Modul.

Adapun tindak lanjut dari rapat adalah pembahasan teknis lainnya agar berjalan lancar.

Saatnya Guru Terapkan Pembelajaran Aktif

2010-11-12T20:22:00.006+08:00

Purwokerto – Sistem pembelajaran satu arah yang diterapkan pda guru terhadap siswanya selama ini perlu diubah. Model pembelajaran seperti itu sudah tidak sesuai lagi dengan perkembangan dunia pendidikan sekarang. Mereka perlu menerapkan sistem pembelajaran aktif.

Menurut Dra. Hj. Nani Rosdijati MM, Widyaiswara dari Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Jateng, dalam menyampaikan materi pelajaran selama ini guru yang lebih banyak berbicara di depan keas dan siswa mendengarkan.

Padahal, cara seperti itu dapat menyebabkan siswa menjadi bosan dan materi tidak mengena, sehingga perlu ada desain atau cara lain dalam menyampaikan agar terjadi komunkasi dua arah, yakni sistem beajar aktif.

Sebenarnya di dalam Permendikas No. 41 / 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah juga telah disinggung mengenai belajar aktif. Dalam peraturan itu disebutkan kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Harus Ada Dialog

Menurut dia, interaktif berarti harus ada dialog antara guru dan siswa, baik guru dan siswa juga harus memberi ide demi kemajuan pembelajaran. Kemudian agar kegiatan belajar mengajar dapat menyenangkan, pendidik perlu mencari model pembelajaran yang membuat siswa tidak merasa bosan.

Selain itu materi yang diberikan hendaknya juga memberikan tantangan bagi siswa untuk lebih tahu serta memotivasi siswa, “ungkapnya dalam Workshop Metode Pembelajaran IPS MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas di aula SMK Wiworotomo, sabtu (30/10).

Dalam mewujudkan pembelajaran aktif tersebut, kata dia, guru harus menciptakan cara pembelajaran, sehingga siswa melakukan sesuatu mengamati suatu benda atau mengamati suatu kejadian, berinteraksi dengan orang dan lain (guru, siswa atau nara sumber) dan berdialog dengan diri sendiri (refleksi). Model seperti ini yang semestinya diterapkan para guru.

Kasi Kurikulum Dikmen Dinas Pendidikan Kabupaten Banyumas, Drs. H Joko Wiyono, M.Si menjelaskan untuk mewujudkan kemajuan di dunia pendidikan ada tiga hal yang harus dimiliki guru, yakni kompentesi, keinginan untuk menyesuaikan dengan dinamika teknologi, dan terus menerus untuk belajar. Karena itu ia menyambut baik kegiatan yang diselenggarakan MGMP ini. “ Para guru hendaknya tidak skepsi terhadap model pembelajaran yang baru, “ kata dia.

Sementara ketua MGMP IPS Banyumas, Deni Kurniawan As’ari, mengungkapkan ke depan tantangan para guru akan semakin besar, sehingga perlu menciptakan sistem pembelajaran yang efektif. (H48-17).

LOGO MGMP

2010-10-29T23:49:00.002+08:00

Rapat Persiapan Workshop Metode Pembelajaran

2010-10-26T14:57:00.002+08:00

Senin, 24 Oktober 2010, pengurus inti MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas mengadakan Rapat Persiapan (Raper) Workshop Metode Pembelajaran IPS di ruang pertemuan Rumah Makan Cipta Rasa Purwokerto. Raper kali ini khusus membahas persiapan acara yang rencananya insya Allah akan digelar pada hari Sabtu, 30 Oktober 2010 di SMK Wiworotomo Purwokerto. Acara workshop akan mengundang seluruh guru IPS SMK di Kabupaten Banyumas yang mengajar di kelas X dan XI.

Selain dihadiri ketua MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas, Raper juga dihadiri pengurus inti sebanyak 5 (lima) orang yaitu Bapak Drs. Mardi Basuki (SMK N 1 Kalibagor), Bapak Sugeng Priyanto, S.Pd (SMK N 1 Banyumas, Mulisoh, S.Pd (SMK Wiworotomo Purwokerto, Dra. Eria Saptiana (SMK Veteran Purwokerto) dan Herry Soeritno, S.Pd (SMK 75 satu Purwokerto). Menyusul mengikuti Raper, Bapak Suparman dari pihak penerbit.

MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas memiliki komitmen untuk terus meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru IPS SMK dan diantaranya melalui kegiatan workshop. Secara khusus, Raper membahas berbagai persiapan dan pembagian kerja antara personil yang ada.

Setelah melalui proses diskusi yang penuh keakraban, alhamdulillah menghasilkan beberapa keputusan dan pembagian kerja antarpanitia. Adapun hasil rapat diantaranya kegiatan workshop tentang Metode Pembelajaran IPS akan dilaksanakan :

Hari : Sabtu, 30 Oktober 2010

Waktu : Pukul 08.00 - 13.00

Tempat : Aula SMK Wiworotomo Purwokerto

Narasumber : Dra. Hj. Nani Widistuti, M.M. (Widyaiswara LPMP Jawa Tengah)

Acara workshop akan dibuka oleh Bapak H. R. Apenk Sunarto, M.Pd yang juga Kabid Pendidikan Menengah, Dinas Pendidikan kabupaten Banyumas.

Selain membahas persiapan workshop, rapat juga membahas rencana penerbitan modul IPS pada semester genap sekaligus evaluasi dan laporan penggunaan modul di semester gasal.

Selepas rapat, acara dilanjutkan dengan makan siang bersama di tengah guyuran hujan yang cukup lebat di bumi kota satria Purwokerto.

***

Sertifikasi Model Portofolio dan Profesionalisme Guru

2010-10-23T16:29:00.002+08:00

Oleh Deni Kurniawan As'ari, S.Pd (Ketua MGMP IPS SMK)

Menarik dicermati peryataan Kabid Pengembangan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, Dinas Pendidikan Kabupaten Banyumas, Herni Sulasti, saat diskusi, selepas sosialiasi kepengurusan Agupena Banyumas.

Beliau mengatakan bahwa sertifikasi guru dalam jabatan yang selama ini telah dilaksanakan pemerintah belum berimplikasi positip terhadap peningkatan profesionalisme guru di Banyumas.

Pernyataan ini bagi saya penting digarisbawahi mengingat kapasitas beliau sebagai seorang 'pejabat' yang bertanggung terhadap peningkatan kualitas guru di Banyumas. Konon, informasi yang beliau sampaikan berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan Banyumas.

Sesungguhnya, saya setuju dengan pendapat beliau dan dalam beberapa forum yang sempat diikuti, baik sebagai peserta maupun narasumber, saya sering mengatakan bahwa memang tidak ada korelasi yang signifikan antara Sertifikasi Guru Dalam Jabatan yang saat ini berjalan dengan meningkatnya kualitas atau profesionalisme para guru.

Untuk apa program serifikasi guru itu? Pertanyaan ini dapat dijawab dengan membaca Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor: 18 tahun 2007, tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan. Dijelaskan didalam Permendiknas itu bahwa program sertifikasi guru dilaksanakan untuk mengakomodir berbagai kompetensi yang harus dimiliki guru agar dapat memenuhi standar guru professional dan berkualitas. Lantas kompetensi itu meliputi apa saja, paling tidak ada 4 (empat) yang terdiri dari: 1) kompetensi akademik yaitu kapasitas keilmuan yang harus selalu diupdate dari waktu ke waktu, 2) kompetensi pedagogi yaitu kemampuan mengembangkan pendekatan-pendekatan dalam pengajaran, sehingga siswa akan memperoleh kenikmatan dalam mengikuti proses pembelajaran, 3) kompetensi personaliti yaitu peta kepribadian seorang guru yang patut menjadi teladan bagi setiap siswanya serta masyarakat sekitarnya. 4) kompetensi sosial yaitu kepiawaian guru dalam berkomunikasi dan mengkomunikasi hal-hal yang penting dalam aktivitas sehari-hari baik di sekolah maupun di lingkungan sekitarnya.

Permasalahan yang kemudian muncul adalah ketika pemerintah menerapkan model sertifikasi itu dengan fortofolio. Mengapa bermasalah? Karena portofolio sejatinya hanya sekedar 'ngumpulin dokumen' mati yang barangkali sebelumnya dianggap tidak berguna untuk kemudian dijadikan bahan penilaian. Inilah biang keroknya.

Menurut Collins (1992) dalam Susilo (2003) portofolio adalah suatu kumpulan bukti yang dikumpulkan untuk tujuan tertentu. Bukti ini berupa dokumen yang dapat digunakan oleh seseorang atau sekelompok orang untuk menyimpulkan mengenai pengetahuan, keterampilan dan atau watak penyusunnya. Secara lebih lugas Yasin (2004) berujar portofolio merupakan kumpulan tugas, pengalaman belajar dan hasil kerja sendiri. Dengan demikian maka Portofolio Guru berarti kumpulan dokumen yang dimiliki para guru dalam rentang waktu tertentu.

Yang menarik bahwa guru adalah manusia yang terkadang juga melakukan kesalahan atau terdorong hawa nafsu. Portofolio yang awalnya diharapkan akan mendongkrak kemampuan sang guru, pada kenyataannya banyak mengalami penyimpangan. Sebagian modus yang dilakukan oknum guru yaitu memanipulasi dokumen-dokumen secara sengaja demi tercapainya hasrat rendah lulus sertifikasi. Bentuk manipulasi ini berbagai macam, mulai mengganti nama di sertifikat sampai tidak mengikuti acara ilmiah berupa seminar tetapi nitip sertifikat.

Sampai kapanpun kalau model sertifikasi yang dijalankan masih dengan model portofolio maka tidak akan tercapai yang namanya profesionalisme guru. Kalau meningkatnya kesejahteraan guru mungkin ya, tapi sungguh sayang kalau uang rakyat dihamburkan hanya demi menambah penghasilan para guru tanpa ada korelasi dengan kualitasnya.

Selamat Hari Raya Idul Fitri 1 Syawal 1431 Hijriyah

2010-09-08T14:36:00.003+08:00

Segenap Pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas

mengucapkan

Selamat Hari Raya Idul Fitri 1 Syawal 1431 Hijriyah

Mohon Maaf Lahir dan Bathin

Pelajaran IPS Tak Menarik karena Tak Di-UN-kan

2010-08-19T18:27:00.005+08:00

YOGYAKARTA - Ilmu pengetahuan sosial (IPS) perlu terus dikembangkan agar menarik bagi masyarakat. Selama ini, pelajaran IPS kurang mendapat perhatian masyarakat karena tidak dimasukkan dalam ujian nasional (UN).

Demikian disampaikan Dekan Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi (FISE) UNY Sardiman AM MPd, minggu lalu, ketika membuka pelatihan Pembelajaran Outdoor tahap ketiga yang digelar olah PDM Muhammadiyah Sleman, Yayasan Darul Hikmah, dan Keluarga Muslim Jatimas Permai bagi guru-guru SMP se-DIY.

Menurut Sardiman, dilihat dari sejarahnya, sejak zaman kolonial, ilmu-ilmu sosial politik didiskriminasikan. Bahkan sampai sekarang proyek-proyek besar tidak diberikan untuk ilmu-lmu sosial, tapi lebih sering untuk ilmu eksata atau ilmu pasti..

Karena itu, tidak mengherankan kalau sampai saat ini IPS selalu menduduki posisi nomor dua setelah ilmu-ilmu eksata. Dia berharap, dengan berbagai pelatihan itu, pembelajaran IPS bisa lebih mendekati realita..

Ia mencontohkan, topik yang perlu diangkat dalam pembelajaran harus menyangkut permasalahan sosial seperti korupsi dan narkoba. Itu pun harus disampaikan dengan model pembelajan yang lebih menarik. "Yang paling penting adalah membelajarkan pesan-pesan di balik pengetahuan, bukan hanya mengajarkan pengetahuan," tegasnya..

Pelatihan itu berlangsung selama dua hari di ruang Ki Hajar Dewantara FISE UNY, diikuti 37 Guru IPS. Hadir sebagai fasilitator antara lain Dr Muchsinatun, Sardiman MPd, Endang Mulyani MPd, Supardi MPd, Suhadi Purwantara MSi, dan Saliman MPd..

Materi pelatihan meliputi konsep dasar pendidikan IPS, rekayasa pengembangan tema-tema IPS, model pembelajaran IPS terpadu, pengembangan media pembelajaran IPS, evaluasi pembelajaran

IPS, pengembangan materi IPS dan diakhiri dengan peer teaching.

Team Teaching

Pada kesempatan tersebut, Supardi menegaskan, team teaching bukan sekadar guru mengajar bergiliran, apalagi cuma menggabungkan nilai sejarah, ekonomi, geografi dan sosiologi menjadi nilai IPS seperti mayoritas pembelajaran IPS di SMP saat ini.

Akan tetapi, strategi yang tidak dapat ditolak saat ini adalah pengembangan team teaching secara efektif. "Tanpa melalui team teaching, rasanya sulit untuk mengimplementasikan IPS secara

terpadu," kata Supardi seraya menambahkan, melalui team teaching itu guru mudah mengembangkan model-model pembelajaran seperti debat, inkuiri, diskusi, role playing, dan sebagainya.

(P12-71)

Pentingnya Organisasi Guru Penulis di Jawa Tengah

2010-08-19T18:17:00.002+08:00

Oleh:
Deni Kurniawan As'ari, S.Pd
(Ketua MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas)

Sumber: ISPI Banyumas
Guru merupakan sebuah profesi yang 'memungkinkan' pelakunya untuk menjadi penulis. Secara kapasitas intelektual memadai, pengalaman mendukung dan waktu atau kesempatan terbuka lebar. Berbagai tema tulisan dapat dipilih untuk menjadi bahan tulisan, mulai dari permasalahan pembelajaran, kebijakan pemerintah, sampai menulis buku pelajaran atau artikel di media massa.

Namun, fenomena memprihatinkan muncul di lapangan bahwa sebagian besar guru di Jawa Tengah khususnya dan Indonesia pada umumnya masih enggan menulis. Barangkali bisa dihitung jari guru penulis di Jawa Tengah yang secara produktif menulis sekaligus berkualitas. Diantara yang sedikit itu adalah Sawali Tuhusetya (Kendal), Hery Nugroho (Semarang) dan Hendro Martono (Temanggung).

Faktor penyebab
Ditengarai ada sejumlah faktor yang menyebabkan para guru masih enggan menulis diantaranya:

Satu, kesibukan. Sebagian guru mengatakan bahwa tugas guru sangat banyak terutama terkait dengan adiministrasi pembelajaran apalagi mendapat tugas tambahan di sekolah sebagai wakil kepala, ketua jurusan, pembimbing ekstra atau wali kelas sehingga tidak ada waktu untuk menulis.

Dua, kemalasan. Inilah sesungguhnya yang paling banyak menjangkiti guru. Ada perasaan berat dan seolah menjadi beban tersendiri ketika harus menulis. Kemalasan ini tidak hanya dalam aktifitas menulis tetapi juga membaca.

Tiga, terjebak rutinitas kerja. Rutinitas mengajar tanpa sadar telah menjadikan guru terpola yang hari-harinya diisi hanya untuk mengajar saja.

Empat, rendahnya keinginan menulis. Barangkali ini faktor ini faktor yang paling 'berbahaya' ketika motivasi guru untuk menulis memang sangat lemah.

Untuk mengatasi fenomena tersebut sebenarnya pemerintah telah berupaya melalui pelbagai kebijakan, aturan atau kegiatan mendorong para guru untuk menulis. Event lomba karya tulis tingkat nasional, provinsi sampai kabupaten diselenggarakan setiap tahun. Namun animonya belum sepenuhnya menggembirakan. Kasus terkini banyak guru yang tidak lolos sertifikasi gara-gara persoalan karya tulis.

Pentingnya Organisasi Guru Penulis
Dalam pandangan penulis kehadiran organisasi guru penulis sangat penting dan dapat ikut berkontribusi dalam meningkatkan kemampuan menulis di kalangan guru Jawa Tengah. Berbagai organisasi yang eksis saat ini seperti PGRI, ISPI, PGKSI, FGII, Figurmas, Forum Guru Bantu Indonesia, MGMP, FIG belum secara maksimal memfasilitasi dan membantu para guru untuk membudayakan menulis terutama penulisan buku.

Secara umum ada tiga alasan pentingnya organisasi guru penulis,
Satu, sebagai wadah untuk membudayakan menulis di kalangan guru. Organisasi yang secara khusus dan fokus dalam kepenulisan diharapkan akan memberi warna kepada guru untuk menulis. Pengurus dan anggota yang tergabung dalam organisasi ini dapat saling berinteraksi satu sama lain untuk mewujudkan budaya menulis.

Dua, memfasilitasi dalam memahami dunia kepenulisan. Dengan organisasi ini dimungkinkan terbantunya para guru yang masih kesulitan menulis. Berbagai kegiatan yang sekiranya mendukung seperti workshop, diskusi, seminar, temu penulis, sharing antar guru penulis atau bedah buku dapat menjadi laternatif yang bermanfaat.

Tiga, membantu para guru untuk meningkatkan kesejahteraan dan peningkatan karir. Melalui organisasi guru penulis akan semakin membanjir guru yang mau dan mampu menulis. Dampaknya langsung atau tidak akan berpengaruh terhadap kesejahreran dan karir para guru. Misal, ada guru yang menyusun buku dan rupanya bukunya best seller sehingga memperoleh royalti yang melebihi gajinya sendiri. Selain itu kenaikan pangkat terutama bagi guru PNS akan berjalan lancar.

Tentu saja kesejahteran dan karir bukan tujuan utama, yang paling penting adalah guru dapat memaksimalkan amal sosialnya melalui tulisan yang mencerahkan bagi dunia pendidikan.

Salah satu organisasi yang selama ini concern di dunia kepenulisan namun di Jawa Tengah belum terbentuk yaitu Asosiasi Guru Penulis Seluruh Indonesia (Agupena). Organisasi ini muncul pertama kali digagas oleh Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PMPTK) Depdiknas, Bapak Fasli Jalal pada tanggal 28 Nopember 2006. Agupena dibentuk oleh para guru penulis yang menjadi juara lomba penulisan bahan bacaan Pusbuk Depdiknas tahun 2006.

Adapun Visi Agupena yaitu “melalui kegiatan menulis dan membaca membimbing dan mendidik anak didik, menjadi manusia yang cerdas, aktif, kreatif, beriman dan bertaqwa, dan memiliki pola pikir yang cerah dan teratur”.

Sedangkan misinya meliputi dua aspek, yaitu:

A. Aspek Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Olah raga, dan Kesehatan yang diisi dengan butir-butir kegiatan, antara lain

1.Pelatihan Penulisan Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,
2.Pelatihan Penulisan Rencana Program Pembelajaran (RPP),
3.Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah (buku pelajaran, makalah) yang terkait dengan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Olah raga dan kesehatan,
4.Pelatihan Penulisan Modul Bahan Ajar,
5.Penerbitan jurnal ilmiah,
6.Pelatihan menulis bagi siswa,
7.Lomba menulis dan membaca bagi guru dan siswa,
8.Dan lain-lain yang terkait dengan kegiatan menulis dan relevan dengan tujuan pendidikan nasional dan pengembangan profesi guru.

B.Agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, dan estetika

1. Pelatihan Penulisan karya ilmiah yang terkait dengan Agama dan Akhlak Mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, dan estetika,
2. Pelatihan Penulisan karya sastra (fiksi/non fiksi) dalam bentuk novel, puisi, cerpen, dan essay,
3. Pelatihan menulis karya sastra bagi guru dan siswa,
4. Penggalakan dan pemberdayaan majalah dinding sekolah dalam rangka membangun logika siswa lewat membaca dan menulis,
5.Dan lain-lain yang terkait dengan kegiatan menulis dan relevan dengan tujuan pendidikan nasional dan pengembangan profesi guru.

Kalau tidak ada aral melintang, Agupena Jawa Tengah akan dibentuk oleh para guru penulis yang bertempat di LPMP Jawa Tengah pada tanggal 4 Pebruari 2009. Semoga kehadiran Agupena Jawa Tengah ini akan membawa manfaat bagi dunia kepenulisan guru di Jawa Tengah.

Peningkatan Nilai Nasionalisme Dalam Pembelajaran IPS

2010-03-17T11:46:00.001+08:00

Oleh:

HAPININGSIH ASRIAH, S.Pd., M.Pd
Pengurus ISPI Cabang Banyumas/Komisariat Pendidikan IPS)

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Globalisasi telah menempatkan manusia pada dunia tanpa batas (borderless world). Globalisasi yang disertai dengan revolusi di bidang ICT (Information and Communication Technology) membawa pengaruh pada lunturnya nilai nasionalisme di kalangan generasi muda. Berbagai kemudahan memperoleh informasi akibat akselerasi di bidang ICT telah membuat generasi muda Indonesia yang merupakan tulang punggung bangsa teracuni dengan berbagai dampak negatif globalisasi. Hal ini dapat dilihat dari kondisi di lapangan yang menunjukkan bahwa munculnya budaya kekerasarasan, konsumerisme menjadi gaya hidup kawula muda, lunturnya semangat kegotong royongan, kurangnya penghargaan terhadap budaya sendiri, meninggalkan hasil produksi dalam negeri dan lebih membanggakan hasil produksi luar negeri.

Proses pembelajaran yang diselenggarakan secara formal di sekolah dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan diri siswa secara terencana baik aspek pengetahuan, ketrampilan maupun sikap. Mata pelajaran IPS juga memiliki tujuan agar siswa memiliki perubahan pada aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Namun banyaknya materi bahasan yang dibebankan oleh kurikulum dengan keterbatasan waktu yang tersedia merupakan kendala bagi guru untuk dapat mengoptimalkan penanaman nilai-nilai, termasuk nilai nasionalisme pada siswa. Untuk mengejar target kurikulum, guru dalam pembelajaran cenderung lebih menekankan penguasaan materi ajar (Saidihardjo, 2005: 111).

Kegiatan pembelajaran selama ini hanya berlangsung di ruang-ruang kelas dengan memanfaatkan sumber pembelajaran yang monoton, dan belum memanfaatkan kegiatan di luar kelas (outdoor activities), sehingga guru mengalami kesulitan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bervariasi. Akibatnya pembelajaran IPS berlangsung kaku dan formal. Menyikapi kondisi tersebut, perlu disimak pernyataan Paulo Freire (Muhammad Idrus, 2005: 161) yang mengatakan bahwa every place is a school, every one is teacher. Artinya bahwa setiap orang adalah guru, guru bisa siapa saja, dimana saja, serta hadir kapan saja, tanpa batas ruang, waktu, kondisi apapun. Dengan demikian siapa saja dapat menjadi guru dan pembelajaran tidak harus berlangsung di dalam kelas, sebab setiap tempat dapat menjadi tempat untuk belajar. Konsep Paulo Freire sangat tepat bila dihubungkan dengan metode outdoor activities. Outdoor activities dapat menjadi salah satu alternatif bagi pengayaan sumber pembelajaran.

Pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Kembaran masih bersifat verbalistis, belum memanfaatkan sumber-sumber pembelajaran yang ada di lingkungan sekitar. Padahal letak SMP Negeri 1 Kembaran yang berdekatan dengan kota Purwokerto seharusnya dapat memanfaatkan sumber-sumber pembelajaran yang ada di dalamnya. Kota Purwokerto memiliki banyak hal yang dapat dijadikan sebagai sumber pembelajaran, seperti musium, kantor pelayanan publik, tokoh/pelaku sejarah dll, yang selama ini belum dimanfaatkan sebagai sumber pembelajaran. Ironisnya, pelajar Purwokerto mempelajari tokoh-tokoh Banyumas dari Musium yang ada di luar kota. Sementara Musium tokoh Banyumas, seperti Musium Panglima Besar Sudirman tidak pernah dijamah. Peneliti memandang bahwa dengan pelaksanaan outdoor activities, siswa SMP Negeri 1 Kembaran dapat memanfaatkan sumber pembelajaran yang ada di Kota Purwokerto. Selain itu kegiatan outdoor activities sangat mendukung program Pemerintah Daerah Kabupaten Banyumas yang sedang menggalakkan pariwisata pelajar di lingkungan Kota Purwokerto.

Kesan bahwa mata pelajaran IPS sangat padat dan luas akan menimbulkan perasaan bahwa IPS merupakan mata pelajaran yang sulit dan membosankan. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dapat berlangsung efektif apabila siswa dapat berinteraksi langsung dengan obyek, peristiwa, situasi dan kondisi kehidupan sehari–hari melalui sumber belajar. Begitu pula pembelajaran IPS yang disajikan guru seperti tercantum dalam kurikulum tidak banyak berarti apabila disajikan dalam bentuk informasi atau ceramah saja, tanpa memahami kondisi nyata. Proses pembelajaran harus dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk mampu mengembangkan potensinya secara optimal, sehingga dalam proses pembelajaran terjadi transfer of learning, transfer of training dan transfer of principles.

Dalam rangka meningkatkan profesionalisme, para guru melakukan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Namun sejauh ini, penelitian lebih banyak terfokus pada upaya peningkatan hasil pembelajaran pada aspek kognitif. Penelitian yang memfokuskan pada hasil pembelajaran secara terintegrasi baik aspek kognitif, afektif, dan psikomotor masih jarang dilakukan. Peneliti memandang penelitian yang terfokus pada hasil pembelajaran secara terintegrasi baik aspek kognitif, afektif, dan psikomotor merupakan hal yang urgen dilakukan. Hal tersebut mengingat mata pelajaran IPS merupakan salah satu wahana bagi pewarisan nilai-nilai, khususnya nilai nasionalisme yang pada saat sekarang mengalami degradasi. Bila tidak ada yang memulai mengupas permasalahan tersebut, maka misi mata pelajaran IPS sebagai wahana pewarisan nilai nasionalisme tidak akan efektif. Akibatnya, degradasi nilai nasionalisme pada generasi muda tidak dapat dihindari. Lunturnya nilai nasionalisme pada suatu bangsa akan dapat mengancam tegaknya Negara Kesatuan Republik Indonesia. Mengingat urgensi pewarisan nilai nasionalisme pada generasi muda, maka peneliti memandang perlu diadakan penelitian tentang peningkatan nilai nasionalisme dalam pembelajaran IPS dengan penerapan outdoor activities di SMP Negeri 1 Kembaran.

B. Ruang Lingkup

Berdasarkan latar belakang di atas, terdapat beberapa masalah sebagai berikut:

1.

Lunturnya semangat nasionalisme di kalangan generasi muda
2.

Pembelajaran hanya dilaksanakan di kelas, belum memanfaatkan sumber-sumber belajar di luar kelas
3.

Penyampaian materi pelajaran lebih mengedapankan aspek pengetahuan, daripada penyampaian nilai–nilai yang terkandung pada materi pelajaran.
4.

Alokasi waktu dalam pembelajaran kurang mencukupi
5.

Kegiatan penelitian lebih banyak terfokus pada peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif saja.

Sehubungan dengan banyaknya permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPS, maka penelitian ini dibatasi pada masalah lunturnya nilai nasionalisme, penyampaian materi pelajaran yang lebih mengedepankan aspek pengetahuan dan pembelajaran yang hanya dilakukan di dalam kelas dan belum memanfaatkan sumber-sumber di luar kelas. Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan pada upaya peningkatan nilai nasionalisme pada siswa dengan penerapan outdoor activities dalam pembelajaran IPS sehingga masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1.

Apakah penerapan outdoor activities dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan nilai nasionalisme pada siswa?
2.

Apakah bukti-bukti yang menunjukkan bahwa penerapan outdoor activities dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan nilai nasionalisme?

C. Tujuan dan Manfaat

Penelitian ini memiliki dua tujuan, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus, yang dapat dirinci sebagai berikut:

1.

Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran IPS secara terintegrasi baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.

2.

Tujuan khusus:

Untuk meningkatkan internalisasi nilai nasionalisme pada siswa SMP N 1 Kembaran.

Pelaksanaan penelitian ini diharapkan akan membawa manfaat pada berbagai pihak, seperti:

1.

Bagi siswa:

1.

Meningkatkan peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran
2.

Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran secara terintegrasi pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor
3.

Menanamkan nilai-nilai nasionalisme pada siswa melalui penerapan outdoor activities.

2.

Bagi Guru:

1.

Menemukan solusi bagi permasalahan dalam pembelajaran IPS
2.

Menemukan solusi yang tepat bagi peningkatan penanaman nilai nasionalisme pada siswa
3.

Meningkatkan profesionalisme guru.

D. Sajian Definisi

a. Nilai Nasionalisme

Menurut Nasution (1989: 133) nilai adalah seperangkat sikap yang dijadikan dasar pertimbangan, standar atau prinsip sebagai ukuran dalam kelakuan. Sedang menurut Hans Jonas (Bertens, 2005: 139) nilai adalah the addresse of a yes. Artinya nilai adalah sesuatu yang ditujukan dengan ya. Nilai merupakan sesuatu yang mempunyai konotasi positif. Dalam dunia pendidikan nilai merupakan salah satu bagian dari pendidikan afektif. Tujuan pendidikan afektif adalah membantu siswa agar meningkat dalam hierarki afektif, yakni dari tingkat paling bawah (menerima pernyataan tentang nilai-nilai) melalui tingkat merespons terhadap nilai-nilai kemudian menghargainya, merasa komitmen terhadap nilai-nilai itu dan akhirnya menginternalisasikan sistem nilai sebagai tingkat tertinggi dalam perkembangan afektif.

Berkait dengan pendekatan pendidikan nilai, Kirchenbaum(1995: 31) menyarankan pendidikan nilai yang komprehensif yang meliputi Inculcation (Inkulkasi), Fasilitation (fasilitasi), dan pembinaan ketrampilan (skill building). Pendekatan penanaman nilai (inkulkasi) mengusahakan agar para siswa mengenal dan menerima nilai sebagai milik mereka dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya melalui tahapan mengenal pilihan, menilai pilihan, menentukan pilihan, menentukan pendirian, menerapkan nilai sesuai dengan keyakinan diri.

Hans Kohn (Sumantri Mertodipuro,1984 : 11) mengatakan bahwa nasinalisme adalah paham yang berpendapat bahwa kesetiaan tertinggi individu harus diserahkan kepada negara kebangsaan. Perasaan yang sangat mendalam akan suatu ikatan yang erat dengan tanah tumpah darahnya, dengan tradisi-tradisi setempat dan penguasa-penguasa resmi di daerahnya selalu ada di sepanjang sejarah dengan kekuatan yang berbeda–beda .

Menurut Synder (1954: 148), nationalisme is primarly concerned with the independence and unity of the nation. Maksudnya bahwa nasionalisme merupakan suatu paham yang mengutamakan persatuan dan kebebasan bangsa. Nasionalisme memuat beberapa prinsip yaitu: kesatuan/unity, kebebasan/liberty, kesamaan/equality, kepribadian/individuality, prestasi (http://www.mediaindo.co.id/cetak).

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai nasionalisme dapat diartikan sebagai keyakinan bahwa kesetiaan tertinggi individu harus diserahkan kepada negara kebangsaan yang mencakup unsur-unsur cinta tanah air, persatuan, persamaan, penghargaan, pengorbanan dan diujudkan dalam bentuk sikap dan perilaku dalam berbagai aspek.

b. Pembelajaran IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang diajarkan guna mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi, sosiologi, sejarah, antropologi, ilmu politik, dan sebagainya dengan menampilkan permasalahan sehari-hari masyarakat sekeliling.

Barth (1990:360) mengemukakan, Social Studies was assigned the mission of citizenship education, that mission included the study of personal/social problems in an interdiciplinary integrated school curriculum that would emphasize the practice of decision making. Maksudnya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial membawa misi pendidikan kewarganegaraan dimana di dalam misi itu dikandung belajar individu atau masalah sosial dalam lintas disiplin terintegrasi kurikulum sekolah yang akan menekankan pengambilan keputusan yang praktis.

Menurut NCSS(national Counsil for Social Studies 1992):

“Social studies is the integrated study of social science and humanities to promote civic competence. Within the school pogram, socials studies provides coordinated, systematic study drawing upon such diciplines as anthropology, archeology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sociology as well as appropriate content fom humanities, mathematics and natural sciences”.

(http://www.social studies.org/standard/membership/)

Artinya studi sosial merupakan studi terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial untuk mengembangkan potensi kewarganegaraan yang dikoordinasikan dalam program sekolah sebagai pembahasan sistematis yang dibangun dalam beberapa disiplin ilmu, seperti antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat ilmu-ilmu politik, psikologi, agama, sosiologi, dan juga memuat isi dari humaniora dan ilmu-ilmu alam

Ilmu Pengetahuan Sosial (Puskur, 2006: 5) adalah merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Ilmu pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial ( sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya)

Manusia sebagai makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa yang diturunkan di muka bumi senantiasa berada pada dimensi ruang dan waktu. Pada tataran ruang dan waktu inilah manusia menjalani suatu kehidupan. Di dalam menjalani suatu kehidupan itu manusia akan terkait dengan berbagai aspke kehidupan dan kegiatan. Ini artinya keberadaan manusia di dunia in tidak terlepas dari tiga hal yakni ruang, waktu dan perjuangan.

Unsur ruang terkait dengan studi geografi, yang memaparkan aktivitas dan peranan manusia dalam upaya beradaptasi dengan tantangan dan tawaran lingkungan alam dan manusia (adaptasi ekologis). Unsur waktu terkait dengan studi sejarah yang memaparkan peristiwa dan perubahan masyarakat. Pengalaman umat manusia dari masa lampau untuk memahami dan menjadi pengalaman hidup masa kini serta merencanakan masa yang akan datang. Dalam hal ini ada proses pewarisan budaya. Sementara yang terkait dengan perjuangan hidup berbagai aspek dan aktivitas, seperti upaya pemenuhan kebutuhan (ekonomi), struktur dan hubungan antar anggota masyarakat (sosiologi), tertib masyarakat (hukum), kekuasaan dan kewenangan (politik), hasil kebudayaan manusia (antropologi budaya), peristiwa masa lampau yang penting dan bermakna (sejarah), dan sistem berbangsa dan bernegara (kewarganegaraan).

Sosiologi, geografi, ekonomi, hukum, politik, antropologi budaya, sejarah, dan kewarganegaraan sebagaimana telah disebutkan di muka, adalah cabang-cabang ilmu sosial. Dari cabang-cabang ilmu sosial itulah kemudian diambil sebagai bahan ajar (mata pelajaran). Mata pelajaran Pengetahuan Sosial di jenjang SMP mengambil bahan ajar dari cabang-cabang ilmu sosial tersebut, khususnya sosiologi, geografi, ekonomi dan sejarah. Dengan demikian mata pelajaran Pengetahuan Sosial di SMP merupakan perpaduan dari mata pelajaran dan materi sosiologi, geografi dan sejarah.

Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik yang membedakan dari mata pelajaran yang lain. Demikian juga mata pelajaran Pengetahuan Sosial untuk SMP. Beberapa karakteristik mata pelajaran Pengetahuan Sosial antara lain :

1.

Pengetahuan sosial merupakan perpaduan antara sosiologi, geografi, ekonomi dan sejarah
2.

Materi kajian pengetahuan sosial berasal dari struktur keilmuan sosiologi, geografi, ekonomi dan sejarah. Dari kelima struktur keilmuan itu kemudian dirumuskan materi kajian untuk Pengetahuan Sosial.
3.

Materi pengetahuan sosial juga menyangkut masalah sosial dan tema-tema yang dikembangkan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner. Interdisipliner maksudnya melibatkan disiplin ilmu ekonomi, geografi dan sejarah. Multidisipliner artinya materi kajian itu mencakup berbagai aspek.
4.

Materi Pengetahuan Sosial menyangkut peristiwa dan perubahan masyarakat masa lalu dengan prinsip sebab akibat dan kronologis, masalah-masalah sosial, dan isu-isu global yang terjadi di masyarakat, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, serta upaya perjuangan untuk survive (perjuangan hidup), termasuk pemenuhan kebutuhan untuk mencapai kesejahteraan dalam kehidupan serta sistem berbangsa dan bernegara.

Sebagai bidang ajar di sekolah, IPS memiliki tujuan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sosial dalam bentuk konsep dan pengalaman belajar yang dipilih atau diorganisasikan dalam rangka kajian ilmu sosial. Martorella (1994:7) menyatakan bahwa:

“The Social Studies are selected information and modes of investigation from the social sciences, selected information from any area that relates directly to an undestanding of individuals, groups, and societies and applications of the selected information to citizenship education”.

Artinya Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan informasi terpilih dan cara-cara investigasi dari ilmu-ilmu sosial, informasi dipilih dari berbagai tempat yang berhubungan langsung terhadap pemahaman individu, kelompok dan masyarakat dan penerapan dari informasi yang dipilih untuk maksud mendidik warga negara yang baik

Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa pendidikan IPS di SMP bertujuan untuk membentuk warga negara yang baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan dan keterampilan yang berguna bagi diri dalam hidup sehari-hari dan warga negara yang bangga sebagai bangsa Indonesia dan cinta tanah air. Sedangkan fungsi pengajaran IPS di SMP adalah untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan sosial dan kewarganegaraan peserta didik agar dapat direfleksikan dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia.

Jarolimek (1986: 4) menyatakan bahwa:

“The major mission of social studies education is to help children learn about the social world in which they live and how it got that way; to learn to cope with social realities; and to develop the knowledge, attitudes, and skilsl, needed to help shape an enlightened humanity.”

Artinya bahwa misi utama pendidikan IPS adalah untuk membantu siswa belajar tentang masyarakat dunia di mana mereka hidup dan memperoleh jalan, untuk belajar menerima realita sosial, dan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap dan ketrampilan untuk membantu mengasah pencerahan manusia.

Tujuan pembelajaran IPS (Puskur, 2006: 7) adalah mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan trampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat

Bertolak dari fungsi dan tujuan pengajaran IPS tersebut, maka peran IPS adalah menggariskan komitmen untuk melakukan proses pembangunan karakter bangsa. Konsekuensinya dalam melaksanakan proses pembelajaran harus membantu siswa mengembangkan potensi yang dimilikinya untuk menghadapi lingkungan hidupnya, baik fisik maupun sosial budaya di mana mereka hidup. Untuk mencapai hal tersebut, maka diperlukan kombinasi antar variabel pembelajaran baik itu guru, karakteristik siswa, metode pembelajaran, sarana, dan lain sebagainya. Kemampuan guru dalam mengembangkan materi pelajaran IPS dan menentukan model pembelajaran serta sistem evaluasinya merupakan hal yang sangat penting agar materi pelajaran IPS dapat menarik, tidak membosankan, menyenangkan, dan mudah diterima oleh siswa. Untuk itu, guru IPS khusunya di SMP harus dapat mendesain kondisi (model) pembelajaran yang demokratif-kreatif, di mana siswa terlibat langsung sebagai subjek maupun objek pembelajaran, dalam arti strategi pembelajaran yang digunakan guru haruslah memiliki kadar keterlibatan siswa setinggi mungkin sehingga hasil belajar dapat dicapai secara optimal.

Dalam kaitannya dengan kondisi tersebut, maka akan sangat tepat bila nilai–nilai nasionalisme ditanamkan kepada peserta didik melalui pembelajaran IPS. Namun pemilihan metode pembelajaran yang kurang tepat akan sangat mengganggu transfer nilai. Oleh karena itu guru dianjurkan dapat mendesain pembelajaran yang mampu menggugah semangat nasionalisme dengan memilih bentuk metode pembelajaran yang kontekstual.

c. Outdoor Activities :

Menurut John. M. Echols dalam Kamus Inggris Indonesia, outdoor activity berasal dari kata outdoor yang berarti berarti di luar, dan activity yang berarti kegiatan. Jadi outdoor activities dalam konteks ini adalah kegiatan pembelajaran di luar kelas. Kegiatan outdoor Activities diyakini mampu memberi wacana baru dalam pembelajaran IPS. John Elliot (Dryden, Gordon & Jeannete, 2004: 459) menekankan pentingnya mengubah citra sekolah tradisional dari ruang kelas tradisional. Hal tersebut didasari pada asumsi bahwa kegiatan di luar kelas dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran, sebab siswa merasa mendapat kegiatan yang menyenangkan. Konsep outdoor ini sejalan dengan pendapat John Elliot (Dryden, Gordon & Jeannete, 2004: 451) yang menyarankan melibatkan orangtua, kakek/nenek, dan masyarakat dalam proses belajar. Peran serta masyarakat dan orang-orang di sekitar sekolah dalam proses pembelajaran di sekolah dapat mengatasi keterbatasan guru dalam memperoleh informasi terkini. Selain itu, dengan memanfaatkan sumber belajar di luar kelas, siswa dapat memperoleh suasana baru yang dapat membuat mereka lebih fun, sehingga pembelajaran akan berlangsung dengan dinamis.

Dalam pembelajaran IPS, kegiatan outdoor dapat dilakukan dengan jalan mengunjungi obyek–obyek tertentu, seperti : monumen, musium, pasar tradisional, supermarket dan lain sebagainya. Pembelajaran dengan menggunakan outdoor activities memiliki beberapa unggulan, seperti :

1.

Siswa dapat bertanya jawab secara langsung kepada nara sumber, sehingga mereka memperoleh berbagai pengetahuan dan pengalaman yang terintegrasi .
2.

Siswa dapat melihat gambar, patung, diorama atau bahkan kegiatan manusia, sehingga dapat menangkap informasi dan menggabungkannya
3.

Siswa dapat mencocokan teori yang diperoleh selama pembelajaran ke dalam obyek.

Menurut Dale (Ali Muhamad, 2004: 89-90), pengajaran dengan kata-kata memiliki nilai yang sangat rendah dalam alur pengalaman manusia. Pengalaman manusia memiliki dua belas tingkatan. Tingkat pengalaman yang paling tinggi adalah pengalaman yang paling kongkrit. Kedua belas pengalaman manusia tergambar dalam kerucut pengalaman model Edgar Dale di bawah ini:

Pengimbasan Hasil Diklat

2010-02-01T22:30:00.006+08:00

Oleh Deni Kurniawan As'ari (Ketua MGMP IPS SMK)

“Pak, kegiatan MGMP bulan ini kapan dan di mana?” demikian sebuah SMS masuk pada ponsel saya tiga minggu yang lalu. Selanjutnya saya jawab, ” Insya Allah, hari Rabu, tanggal 20 Januari 2010 “.

SMS itu bagi saya cukup menggembirakan karena berarti teman-teman masih peduli dan membutuhkan kegiatan MGMP yang selama ini berjalan sesuai rencana. Ada beberapa kegiatan MGMP yang berhasil dilaksanakan dalam kurun waktu setahun terkahir ini. Mulai kegiatan rutin tentang pembelajaran sampai kegiatan insidental untuk memacu kreativitas guru agar lebih berkulaitas.

Momen pertemuan MGMP bulan ini saya gunakan untuk mengadakan pengimbasan hasil diklat di P4TK IPS Malang selama 12 hari. Salah satu tugas yang diemban para peserta diklat yaitu wajib mengimbaskan kepada teman-teman di kabupaten/kota masing-masing.

Bagi peserta yang berhasil mengimbaskan dan membuat laporan yang layak, konon akan dipanggil kembali untuk mengikuti diklat tahap lanjut di Batu Malang untuk guru tingkat nasional. Bagi yang lulus maka dikukuhkan menjadi instruktur nasional.

Alhamdulillah, dibantu pengurus MGMP yang lain seperti Bu Mulisoh (Sekretaris II), Pak Herry (Sekretaris I) dan Bu Ana (Bendahara) kegiatan pengimbasan berjalan dengan lancar bertempat di SMK 75 Satu Purwokerto. Adapun yang diimbaskan sesuatu yang sederhana saja yakni tentang pengembangan RPP dan bagaimana kriteria modul yang baik.

Kegiatan pengimbasan dimulai pukul 09.00 dan baru berakhir pada pukul 12.30 setelah diskusi yang panjang lebar tentang bagaimana langkah-langkah terwujudnya proses pemebalajaran yang baik dan menyenangkan.

Terima kasih kepada semuanya. Semoga kegiatan ini membawa manfaat untuk kita dan juga siswa/i kita tercinta. Amin.

Diskusi Pembelajaran IPS

2010-02-01T22:25:00.000+08:00

SEMINAR NASIONAL DAN LOMBA PENULISAN ARTIKEL PENDIDIKAN ISPI Jateng 2010

2009-12-25T11:22:00.000+08:00

Tema Seminar Nasional : “ PROFESIONALISME GURU : ANTARA HARAPAN DAN KENYATAAN”

Tema Lomba Penulisan : ” PENGALAMANKU MENJADI GURU INOVATIF DAN PROFESIONAL”

Home Page : http:// www.ispi.or.id

Sekretariat Panitia:
Jl. Jend. Gatot Subroto No 69 Purwokerto. CP. 08170600305

LATAR BELAKANG
Undang-undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menegaskan bahwa seorang Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, dan persyaratan lainnya. Adapun Kompetensi akademik meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.

Fenomena di lapangan menunjukkan bahwa para guru masih banyak yang belum memahami secara utuh tentang sosok guru professional sesuai tuntutan pemerintah dan masyarakat. Guru professional seolah masih menjadi impian dan harapan, belum menjadi kenyataan.

Seminar Nasional dengan tema “Profesionalisme Guru : Antara Harapan dan Kenyataan” dan Lomba Penulisan Artikel dengan tema ” Pengalamnku Menjadi Guru yang Inovatif dan Profesional” pada prinsipnya sebagai suatu kegiatan ilmiah yang diharapkan mampu memberikan pencerahan kepada para guru sekaligus merefleksikan kegiatan pembelajaran inovatif di lapangan sebagai sosok guru professional.

TUJUAN
1. Peserta dapat memahami tentang pentingnya profesionalisme guru.
2. Peserta mampu menjadi guru yang inovatif dan profesional.
3. Peserta mampu menceritakan pengalamannya sebagai guru yang inovatif dan profesional.
4. Peserta mampu mengambil manfaat dari pengalaman guru lain yang telah menyandang guru profesional.

PEMBICARA
Ir. Giri Suryatmana, M.Sc (Sekretaris Direktorat Jenderal PMPTK RI)
” Kebijakan Pemerintah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di Indonesia”

Prof. Dr. H. Trisno Martono, MM (Ketua ISPI Daerah Jawa Tengah, Mantan Dekan FKIP UNS dan Rektor Universitas Veteran Sukoharjo)
Hambatan dan Tantangan dalam Mewujudkan Profesionalisme Guru”

Dra. Nikmah Nurbaity, M.Pd (Juara 1 Guru Berprestasi Tingkat Nasional, Ketua Agupena Purworejo, Pengurus KGI Jateng)
” Kiat Sukses Menjadi Guru Profesional ”

Moderator : DR. H. Moh. Roqib, M.Ag (Dosen Tarbiyah STAIN Purwokerto, Pembina ISPI Banyumas)

PESERTA SEMINAR NASIONAL
Guru, Dosen, Pengawas, Widyaiswara, Pengawas, Mahasiswa, Tenaga Kependidikan dan umum

PESERTA LOMBA PENULISAN ARTIKEL PENDIDIKAN
Guru PAUD, TK/RA, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK untuk semua guru mata pelajaran di Indonesia.

WAKTU & TEMPAT
Sabtu, 23 Januari 2010 Pukul 08.00 – 13.00 WIB
di Gedung Bank Jateng Purwokerto
Jl. Gatot Subroto 101 Purwokerto

BIAYA PENDAFTARAN
Biaya pendaftaran sebesar Rp. 70.000,- sudah termasuk snack berat, makalah, sertifikat, peluang doorprize dll.

WAKTU DAN TEMPAT PENDAFTARAN
Pendaftaran Seminar Nasional paling lambat tanggal 21 Januari 2010. Khusus untuk lomba, pengiriman naskah terakhir tanggal 15 Januari cap pos.
Pendaftaran dapat dilakukan dengan cara:
a. Melalui telepon dengan urutan sebagai berikut:
1. Mentransfer biaya pendaftaran melalui BCA KCU Purwokerto a.n. TRI HARPENI No. Rek 0 4 6 1 0 3 4 2 7 5
2. Menginformasikan SEGERA setelah melakukan transfer uang pendaftaran melalui SMS/telpon ke nomor HP TRI HARPENI (085842781276) dengan menuliskan nama lengkap, gelar dan asal sekolah. (Saat registrasi, tanda bukti setoran diserahkan).

b. Melalui pos pendaftaran yang telah ditentukan sebagai berikut:
1. Ari Prasetyono (SMP 1 Wanayasa, Wilayah Banjarnegara dan sekitarnya) 2. Sri Utari, S.Pd (SMA N 1 Banjarnegara, wilayah Banjarnegara dan sekitarnya)
3. Soderi, S.Pd (SMP N 1 Bukateja, wilayah Purbalingga dan sekitarnya)
4. Tulus Kuswidagdo, M.Pd (SMA N 1 Purbalingga, wilayah Purbalingga dan sekitarnya) 5. Martiyono, S.Pd (SMP N 4 Kebumen, wilayah Kebumen dan sekitarnya)
6. Mirza Gholam Mohammad (SMP N 2 Kroya, wilayah Cilacap dan sekitarnya)
7. Kumaidi, S.Pd (SMA N 2 Purwokerto, wilayah Purwokerto dan sekitarnya)
8. Hj. Sri Mulyani, S.Pd (SMK Ma’arif Ajibarang,wilayah Ajibarang dan sekitarnya)

LOMBA PENULISAN ARTIKEL PENDIDIKAN BAGI GURU
PESERTA
1. Guru PAUD, TK/RA, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK untuk semua guru mata pelajaran.
2. Peserta BUKAN pengurus ISPI tingkat Jateng dan Cabang.
3. Peserta lomba WAJIB menjadi peserta Seminar Nasional. Bagi peserta lomba yang menang dan tidak mengikuti seminar akan otomatis didiskualifikasi(dinyatakan GUGUR).

PENYERAHAN ARTIKEL
1. Artikel pendidikan berupa print out (cetak) rangkap 3 dikirimkan secara langsung kepada Panitia Seminar Nasional dan Lomba Penulisan Artikel Pendidikan ISPI Daerah Jawa Tengah 2010 melalui Kantor Pos terdekat kepada alamat : PO BOX 205 Purwokerto 53100 dengan melampirkan : biodata singkat dan pas photo 4 X 6 sebanyak 1 buah.
2. Batas akhir penyerahan artikel tanggal 15 Januari 2010 Cap POS.
3. Pengumuman 3 (tiga) artikel pendidikan terbaik dan 5 (lima) artikel harapan pada tanggal 23 Januari 2010 saat Seminar Nasional berlangsung.

ATURAN PENULISAN
1. Tema : “ PENGALAMANKU MENJADI GURU INOVATIF DAN PROFESIONAL”
2. Artikel harus merupakan gagasan atau karya orisinal dari peserta bukan JIPLAKAN. Jika ada kutipan atau rujukan dalam artikel tersebut harus dicantumkan sumbernya.
3. Artikel belum pernah dipublikasikan di media atau lomba manapun.
4. Artikel diutamakan berisi pengalaman mengenai keadaan yang sesungguhnya yang dilakukan guru (seperti sukses dalam mengajar, suses lomba, penemuan model atau alat peraga dll)
5. Format penulisan artikel bebas (minimal 4 halaman, ukuran kertas A4, dengan huruf Times New Roman ukuran 12 point, 1.5 spasi).
6. Seluruh artikel yang telah didaftarkan dalam lomba ini menjadi hak milik panitia sepenuhnya untuk diterbitkan di www. ispi.or.id atau media lainnya.

KRITERIA PENILAIAN
1. Kesesuaian dengan tema
2. Kemanfaatan karya tulis untuk dunia pendidikan dan guru
3. Orisinalitas
4. Ketaatan terhadap tata cara penulisan Bahasa Indonesia yang benar
5. Kesinambungan alur penulisan
6. Penggunaan elemen lain yang dapat mendukung seperti foto, gambar, lukisan dan lainnya yang dapat lebih menegaskan keutuhan maksud penulisan.

PENGHARGAAN/APRESIASI
Pemenang akan mendapatkan hadiah masing-masing :
Juara I : Uang Pembinaan sebesar Rp 1.000.000,00 dan Piagam Penghargaan dari Ketua ISPI Jateng
Juara II : Uang Pembinaan sebesar Rp. 750.000,00 dan Piagam Penghargaan dari Ketua ISPI Jateng
Juara III : Ungan Pembinaan sebesar Rp. 500.000 dan Piagam Penghargaan dari Ketua ISPI Jateng
5 peserta juara harapan mendapat hadiah hiburan dan Piagam Penghargaan dari Ketua ISPI Jateng.

Seluruh peserta Lomba Penulisan Artikel Pendidikan yang tidak menjadi juara akan mendapat Surat Keterangan (partisipasi peserta) dari Ketua ISPI Daerah Jawa Tengah.

DEWAN JURI
1. H. Ahmad Tohari (Penulis Buku dan Pembina Agupena Jateng )
2. Drs. Siswandi (Juara 1 Lomba Sayembara Naskah Buku Bacaan Pusbuk Depdiknas RI, Guru dan Kepala Sekolah)
3. Deni Kurniawan As’ari, S.Pd (Pengurus ISPI Pusat dan Ketua Umum Agupena Jateng)

LAIN-LAIN
1. Keputusan Dewan Juri tidak dapat diganggu gugat.

2. Seluruh peserta Lomba Penulisan Artikel Pendidikan yang tidak menjadi juara akan mendapat Surat Keterangan (partisipasi peserta) dari Ketua ISPI Daerah Jawa Tengah.

3. Artikel terbaik pertama akan dibagikan kepada peserta seminar nasional setelah pengumuman, sehingga dapat diberikan piagam sebagai pemakalah pendamping.

Pelatihan Internet MGMP IPS SMK Banyumas

2009-09-01T17:44:00.004+08:00

Selasa, 1 September 2009, MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas mengadakan Pelatihan Internet dan Blog bagi guru-guru IPS Se-Kabupaten Banyumas. Acara yang diselenggarakan hasil kerja sama dengan STIMIK Widya Utama Purwokerto ini diikuti oleh 40 (empat puluh) orang.

Bertindak sebagai nara sumber pelatihan Tim Dosen STIMIK Widya Utama Purwokerto dan Ketua MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas. Materi pelatihan mulai dari pemanfaatan internet untuk sumber pembelajaran, pembuatan email dan blog untuk guru.

Kegiatan sehari itu dalam rangka mengisi bulan suci romadhan dan sebagai realisasi dari program kerja Bidang pengembangan Profesionalisme Guru MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas periode 2008-2011. Panitia pelatihan diketuai oleh Bapak Taufik Triyudawan dan dibantu oleh panitia lainnnya meiputi Bu Mulisoh, Bu Eria Saptiana dan Bu Rusmiyati.

Pelatihan dibuka oleh Ketua STIMIK Widya Utama Purwokerto, Bapak KRH. Edy Sulistiyanto, S.H., M. Kom dan dilanjutkan pengantar dari Ketua MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas. Dalam sambutannya, Bapak Edi menyampaikan ucapan selamat datang kepada para peserta pelatihan dan mengharapkan bahwa pelatihan membawa manfaat bagi pribadi peserta dan anak didik nangtinya dalam proses pembelajaran nantinya. Pak Edi yang Ketua STIMIK itu juga mengajak kerja sama yang telah terjalin antara MGMP dan STIMIK bisa dilanjutkan di masa yang akan datang.

Adapun Ketua MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas, Bapak Deni Kurniaswan As'ari mengemukakan bahwa kegiatan pelatihan sebagai upaya untuk meningkatkan profesionalisme guru IPS SMK agar ke depan guru IPS dapat memanfaatkan sarana internet sebagai alternatif sumber pembelajaran.

Alhamdulillah acara pelatihan berjalan lancar dan sukses. Sebagian besar peserta nampak antusias mengikuti pelatihan yang lebih banyak praktek langsung itu. Sebagian besar berhasil membuat email, blog dan bahkan ada yang sebelumnya telah memiliki blog kemudian disempurnakan lebih lanjut.

Lagu Indonesia Raya Diplesetkan Orang Usil Negeri Sebelah

2009-08-31T14:03:00.002+08:00

Inilah lagu kebangsaan Indonesia Raya yang redaksinya diplesetkan oleh orang usil yang tidak bertanggung jawab. Konon, penulis lagu aneh ini saudara kita dari negeri sebelah (baca: Malaysia). Membaca forum mereka yang menjadi sumber lagu jadul di topix.com ini sungguh miris dan prihatin.

Indonesial tanah cairku

Tanah tumpah muntahku

Disanalah aku merangkak hina jadi kubur

Indonesial negara miskin ku

Bangsa Busuk dan Tanah Miskinku

Marilah kita semua tidur

Indonesial negara miskinku

Mati lah tanahku

Modar lah negriku

Bangsaku rakyatku semuanya

Miskin lah jiwanya

Tidurlah badannya

Untuk Indonesial miskin

Indonesial Miskin

Mampus modar

Datang kerja Malaysia

Tapi TKI Jadi perampok

Rompak Malaysia bawa wang ke Indon

Indonesial Pendatang Haram

Miskin lah miskin lah

Datang Haram ke Malaysia

Tiada paspor

Bila kena tangkap dan hantar balik

Kata nya Malaysia jahat

Indonesial negara perampok

Indonesial menghantar perampok maling

Pekerja TKI Indonesial

Hantaq pi Malaysia

Indonesial Maling

Merampok lagu Malaysia

Mengatakan itu lagu mereka

Indonesial Tanah yang hina

Tanah gersang yang miskin

Di sanalah aku miskin untuk selama-lamanya

Indonesial Tanah puaka

Puaka Hantu Kita semuanya

Negara luas hasil bumi banyak tapi miskin

Datang minta sedekah di Malaysia

Marilah kita mendoa Indonesial brengset

Gersang lah tanahnya mundurlah jiwanya

Bangsanya rakyatnya semuanya

Tidurlah hatinya mimpilah budinya

Untuk Indonesial miskin

Indonesial tanah yang kotor tanah kita yang malang

Disanalah aku tidur selamanya bermimpi sampai mati

Indonesial! Tanah malang tanah yang aku sendiri benci

Marilah kita berjanji Indonesial miskin

Mati lah rakyatnya modar lah putranya

Negara miskin tentera coma pakai basikal

Miskinlah negrinya mundur lah negara nya

Untuk Indonesial kurap

Bagaimana pendapat saudara setelah membaca lagu aneh ini? Dan mengapa mereka sering bikin ulah terus?

Pembelajaran IPS Dinilai Melenceng

2009-08-10T17:52:00.008+08:00

SEMARANG - Pembelajaran mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) selama ini masih terlalu sarat materi, bersifat kognitif, hafalan, dan tak kontekstual.

Karena itulah pelajaran IPS melenceng dari rohnya, yakni pengaruh dalam pendidikan karakter untuk membentuk warga negara yang baik, berpartisipasi memecahkan masalah sosiokebangsaan, membangun kearifan dan kecerdasan emosional.

“Keluhan yang ada selama ini dari guru IPS adalah materi terlalu banyak dan kurang waktu. Coba bangun isu-isu tertentu. Jangan terpaku pada materi,” kata Dr Sardiman AM MPd, dosen Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.

Dia mengemukakan hal itu pada seminar “Relevansi Konsep dan Strategi Pelaksanaan Pembelajaran IPS Terpadu dalam Pembentukan Karakter Bangsa”, kemarin, di Museum Ronggowarsito, Semarang. Pembicara lain pada kegiatan yang diadakan IKIP Veteran dan MGMP IPS SMP Kota Semarang itu adalah Prof Dr Abu Su’ud MA (Unnes) dan Prof Dr Siswandari MStat (UNS).

Kasih Sayang

Sardiman menuturkan materi IPS dalam kurikulum dasar hanya untuk menjawab soal ujian. Jadi tak bisa diandalkan untuk mencetak karakter siswa. Karena itu guru IPS harus berani mengubah paradigma, tak terpaku pada kurikulum dasar. “Bisa saja kita ciptakan satu isu aktual dalam mengajar,” ujarnya.

Untuk membentuk murid berkarakter, dia menyarankan guru mengenali murid sebaik-baiknya. Karena sulit menghafal satu per satu murid, dia menyarankan guru mengelompokkan mereka agar mudah dihafal.

“Coba bangun keramahan, sapa mereka, dan jangan membentak murid. Jika mereka salah, hadapi dengan senyum dan kasih sayang.”

Selain itu, ujar dia, beri keteladanan dengan menjadi contoh yang baik bagi siswa. “Kalau guru melarang rokok, ya jangan merokok di sekolah.”

Abu Su’ud menyatakan guru hanya bertugas membantu mengembangkan karakter siswa, bukan mencetak karakter mereka. Guru juga harus bisa membangkitkan motivasi anak, bukan memberikan. Sebab, setiap anak memiliki motivasi masing-masing.

“Saya tak setuju jika ada guru yang berjanji bisa mencetak karakter anak menjadi ini dan itu. Anak-anak bukan kertas. Mencetak bangsa yang berkarakter tak bisa dalam semalam,” ujarnya.

Siswandari mengatakan, untuk mengembangkan karakter butuh cinta, kepedulian, dan keteladanan guru. Murid akan tahu bila guru mencintai mereka. “Guru adalah kunci keberhasilan siswa. Siswa seharusnya praktik, bukan hanya menghafal,” katanya.(J8-53)

Siswandi, Bukan Guru Biasa

2009-07-28T23:40:00.008+08:00

Oleh Deni Kurniawan As'ari Siswandi, seorang guru sekaligus kepala sekolah ini, merupakan salah satu Pembina Agupena (Asosiasi Guru Penulis Seluruh Indonesia) Jawa Tengah. Ia lahir di sebuah desa yang sepi, pada tanggal 4 Juni 1959, tepatnya di desa Kaliori, Kecamatan Kalibagor, Kabupaten Banyumas. Ayahnya bernama Hadi Aswan (Mantan Guru) dan ibunya Suprihatin. Menurut ibunya, Siswandi saat lahir memiliki tubuh yang amat kecil dan kurus sehingga sering dijuluki seekor kucing kecil. Anak kedua dari delapan bersaudara (empat orang meninggal dunia) ini memiliki semangat kepenulisan yang luar biasa dan perlu ditiru oleh segenap keluarga besar Agupena.

Berlatih Menulis
Siswandi mulai belajar menulis artikel saat ia sudah masuk semester dua di SPG (Sekolah Pendidikan Guru) Muhammadiyah, Purwokerto. Awal konsep ditulis tangan, setelah itu diketik di balai desa Kaliori atau meminjam mesin ketik milik SD Kaliori 1. Biasanya ia mengetik pada hari Sabtu sore sampai Minggu siang. Konon, mengetik naskah selembar saja harus menghabiskan waktu hampir dua jam. Setelah naskahnya selesai, kemudian ia kirimkan ke Redaksi SKM (Suara Karya Minggu) Jakarta dengan perangko biasa sebesar Rp 50 kala itu.

Menurut penuturannya, “Entah berapa puluh naskah yang dikirimkan ke Redaksi Suara Karya Minggu, namun tak pernah terpampang tulisannya, di setiap edisi terbaru.” Ia juga rajin menulis puisi, artikel remaja, dan gambar vignette, tetapi berbulan-bulan tetap tak ada satu pun tulisannya yang dimuat.

Dengan kenyataan tersebut, teman dekat sekolahnya, Bambang sempat berujar, ”Buat apa kirim tulisan terus kalau tidak dimuat? Sudah payah, pusing, uang untuk beli perangko melayang sia-sia. Untuk beli bakso jelas ada gunanya.” Mendengar kata-kata temannya itu, Siswandi sungguh merasa sedih dan sakit. Ia katakan, “Seperti ditusuk ribuan jarum.”

Namun, bukan Siswandi namanya kalau harus patah semangat. Ia terus menulis dan menulis sampai akhir kelas 3 SPG. Namun rupanya, “dewi fortuna” masih belum mau menghampirinya, sehingga sampai kelas 3 SPG itu tidak ada satu pun naskah yang dimuat. Sekali lagi, ia tidak putus asa dan sempat terhibur ketika mendapat informasi melalui kontak pembaca SKM bahwa setiap minggunya ada sebelas ribu naskah yang masuk ke redaksi, dan berarti banyak teman lainnya yang ditolak dan memiliki nasib yang sama.

Akhirnya Siswandi banting setir karena gagal terus di SKM. Ia memilih berlatih mengarang menggunakan bahasa Jawa. Ia menulis dongeng untuk koran berbahasa Jawa, namanya Parikesit yang diterbitkan di Solo. Rupanya, dari sinilah debut kepenulisan Siswandi dimulai ketika naskah dongengnya dimuat dalam satu halaman penuh. Betapa bahagianya Siswandi kala itu karena mendapat honor Rp 500 yang setara dengan harga bakso lima mangkuk. Dia pun mendapat uacapan selamat dari keluarga dan teman-temannya.

Kesuksesan pertama ternyata menjadi pendorong Siswandi untuk terus menulis. Selanjutnya, ia menulis lagi beberapa dongeng yang dikirim ke Majalah Jawa Penyebar, hasilnya naskahnya kembali dimuat dan selanjutnya setiap naskah yang dikirim ke Parikesit pun hampir setiap minggu dimuat.

Debut Kepenulisan

Bakat dan kemampuan kepenulisan Siswandi terus diasah, termasuk ketika pertama kali mendapat tugas sebagai guru SD di tempat terpencil, tepatnya SD Negeri Cikakak 4 (6 km jalan kaki dari ibukota kecamatan). Di rumah dinas guru, Siswandi menghabiskan masa mudanya untuk mengajar siswa sekaligus mengembangkan bakat kepenulisanya di tempat yang sepi dan sunyi. Mengingat di sekolahnya belum ada mesin ketik, maka Siswandi membuat konsep tulisan tangan untuk kemudian diketik di rumah. Ia merencanakan kalau sudah mendapat gaji pertama akan membeli mesin ketik.

Bulan pertama, Siswandi berhasil menyelesaikan cerita bersambung bahasa Jawa dengan judul Ati Kang Keri (Hati yang Tertinggal). Cerita itu dimuat secara bersambung di koran Parikesit. Koran itu oplahnya besar karena hampir semua SD di Jawa Tengah dijatah untuk berlangganan.

Naskah Siswandi akhirnya sering muncul dan membuat honornya semakin banyak. Sebelum rapel gaji ia terima, ia sudah berhasil membeli mesin ketik merek Fish yang harganya Rp 27.000 pada awal tahun 1980. Honor penulisannya datang silih berganti dari berbagai penerbitan. Konon, ia tidak pusing lagi dengan masalah keuangan karena belum gajian pun duitnya masih banyak.

Tempat mengajarnya yang sunyi dan terpencil itu seolah membawa hoki tersendiri, karena dari sana lahir berbagai karya Siswandi. Inspirasinya terus mengalir dan mengalir bagaikan air sungai. Aktivitasnya adalah mengajar dan mengetik naskah. Sampai tiba saatnya, SKM yang dulu selalu menolak tulisannya, akhirnya luluh tak berdaya dan mau menerbitkan karyanya.

Sejak itulah Siswandi mulai dikenal dan menjadi pembicaraan orang banyak, terutama di wilayah Wangon. Hampir setiap minggu rekan sejawatnya membaca tulisannya. Sebagian honor tulisannya digunakan untuk mentraktir makan bakso teman-temannya dan jalan-jalan ke Purwokerto.

Siswandi, dari Lomba ke Lomba

Setelah sukses menulis di media, Siswandi yang telah lama menjadi guru mencoba peruntungannya dengan mengikuti lomba. Ia mulai mengikuti lomba atas desakan Kepala Dinas Pendidikan Wangon, saat itu tahun 1992. Waktu itu ada pengumuman lomba mengarang cerita anak berbahasa Jawa yang diadakan oleh Kantor Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Jawa Tengah. Akhirnya, “dewi fortuna” itu mau mendekatinya. Dengan judul naskah Langite Biru Resik (Langit Biru Bersih) ia berhasil menjadi pemenang pertama setelah menunggu pengumuman selama tiga bulan. Hadiahnya berupa Tabanas sebesar gaji selama satu bulan ditambah tropi.

Tahun berikutnya, Siswandi megikuti lomba yang sama dan berhasil menjadi juara dua. Menurut Siswandi, “Saya senang membaca majalah Jawa sejak SMP.” Sehingga, kebiasaan itu menjadi modal tersendiri dalam memenangkan perlombaan.

Tahun 1993 Siswandi kembali mengikuti lomba dan kali ini lomba mengarang guru tingkat nasional. Awalnya, dia tidak mau iku karena merasa kurang percaya diri karena dari Banyumas belum ada satu pun guru yang berhasil menjadi pemenang.

Bukan Siswandi namanya kalau tidak mencoba. Akhirnya, Siswandi menulis karangan yang berjudul Pelangi di Atas Taman Hati. Dan sungguh menggembirakan, karyanya masuk final enam besar dan harus ikut bertanding di final yang diadakan di Jakarta. Lomba itu akan dibuka langsung oleh Mendikbud kala itu, Prof. Dr. Ing. Wardiman Djojonegoro.

Siswandi memang bukan guru biasa. Dia kembali menunjukkan kemampuannya dengan menggondol juara ketiga Lomba Mengarang Guru Tingkat Nasional dengan membawa pulang tropi dan Tabanas senilai Rp 600.000 ditambah uang transport dan jalan-jalan ke tempat rekreasi secara gratis. Padahal, gajinya waktu itu hanya Rp 275.000!

Kerinduan untuk meraih juara selalu membuat Siswandi makin bersemangat mengikuti lomba mengarang. Pada bulan Maret 1994, ia mendapat brosur tentang Sayembara Penulian Naskah Buku Bacaan dari kantor Depdikbud Kecamatan Wangon. Semangat menulis Siswandi memang tiada duanya. Saat itu ia langsung menulis naskah buku dan hanya membutuhkan waktu tiga hari untuk menyelesaikannya. Naskah kali ini diberi judul Lambaian Seribu Bunga, dan lagi-lagi Siswandi beruntung karena berhasil menjadi juara ketiga dengan hadiah sebesar Rp 750.000.

Setahun meraih Tiga Gelar Juara

Tak puas dengan prestasi yang telah dicapai, Siswandi terus mengikuti lomba. Tahun 1995 ia mengikuti lagi sayembara penulisan naskah buku bacaan dengan pilihan buku bacaan fiksi SD. Dengan menulis cerita mengambil setting perkampungan nelayan dengan tokoh utamanya Gunawan dan diberi kudul Senandung Ombak. Untuk karya kali ini berhasil mendapat juara harapan kedua dengan hadiah Rp 1.000.000.

Boleh jadi, tahun 1995 itu menjadi tahun keberuntungan bagi Siswandi karena berhasil menggaet juara sampai tiga kali berturut-turut. Selain juara harapan nasional, juga masuk nominasi Provinsi Jawa Tengah dan mendapat hadiah Rp 1.250.000 ditambah juara kedua mengarang cerita anak berbahasa Jawa tingkat provinsi Jawa Tengah.

Keberuntungan Siswandi berikutnya, buku Senandung Ombak tak lama kemudian terbit dan Siswandi mendapat royalti Rp 5.400.000. Menurut penuturannya, “Dengan satu buku itu saya bisa membangun dapur keramik, kamar mandi, dan ruangan tingkat dua ukuran 3 x 6 meter.”

Masih banyak prestasi kepenulisannya lainnya yang berhasil dia raih. Namun karena banyaknya, maka penulis akhiri sampai di sini. Pelajaran yang dapat dipetik adalah bahwa menulis merupakan keterampilan yang perlu diasah dan dikembangkan terus-menerus. Sosok Siswandi ini barangkali bisa menjadi spirit bagi kita untuk terus belajar menulis. Selamat untuk Pak Siswandi atas capaian prestasinya. Dan, terima kasih atas kesediaanya untuk berbagi.[dka]

* Deni Kurniawan As’ari adalah Ketua Umum Agupena, Jawa Tengah. Sejak masa mahasiswa hingga sekarang, ia aktif di berbagai organisasi kependidikan, pelatihan, dan kepanitiaan. Ia pernah menjadi juara 1 Lomba Karya Tulis Pendidikan Tingkat Nasional, PC Al Irsyad, Surabaya, tahun 2003. Sejumlah tulisan sering dimuat di Pikiran Rakyat, Radar Banyumas, Suara Merdeka, Bhinneka Karya Winaya, Suara Guru, Pendidikan, serta di jurnal maupun media online.

Sumber : Andaluarbiasa.com

Implementasi Model Pembelajaran Living History di Sekolah

2009-07-28T21:24:00.006+08:00

Oleh : Mi’raj Dodi Kurniawan, S.Pd.*

Pendahuluan
Sulit untuk mengabaikan kenyataan bahwa bagi sebagian peserta didik, mengikuti pelajaran sejarah ibarat mimpi buruk (nightmare). Kenyataan ini berhasil dipotret oleh kamera pengamatan ahli pendidikan. Tidak sedikit praktisi dan pengamat pendidikan menyodorkan pernyataan-pernyataan getir mengenai sederet persoalan di sekitar praktik pembelajaran sejarah di sekolah berdasarkan hasil temuannya. Antara lain, I Gde Widja (1991: 95) yang menyebutkan bahwa umumnya pembelajaran sejarah kurang menarik karena mengulang materi yang sama dari tingkat SD sampai SMU, bahkan pada tingkat perguruan tinggi (kecuali di jurusan-jurusan khusus sejarah). Akhirnya mata pelajaran sejarah dianggap dan dinilai oleh sebagian peserta didik sebagai mata pelajaran yang membosankan.

Prof. Rochiati Wiriaatmadja, guru besar pendidikan sejarah UPI, dalam ringkasan disertasinya (1992) memandang bahwa pengajaran sejarah di SMU memiliki kelemahan yang ada di dalamnya. Proses pembelajaran yang ada kurang mengikutsertakan peserta didik serta banyak mentoleransi ‘budaya diam’ (silent culture) di dalam kelas. Faktor penyebab lainnya adalah materi sejarah lebih bersifat informatif (pemindahan kognitif) dan kurang memberikan rangsangan bagi daya nalar dan berpikir kritis peserta didik. Faktor berikutnya adalah kesenjangan antara pembelajaran nilai-nilai berharga di sekolah, yang dapat terlihat dari sulitnya mengembangkan perspektif pengajaran sejarah untuk mengantisipasi masa depan. Tambahan pula, faktor permasalahan yang ada dalam diri siswa. Semua itu merupakan hal-hal yang pantas mendapat perhatian khusus, karena terkait langsung dengan kehidupan nyata peserta didik dalam lingkungan hidup kemasyarakatan.

Wawan Darmawan dalam Agus M. dan Restu G. (2007: 243) mengutip pendapat G. Parrington dalam bukunya The Idea of an Historical Education (1980) yang menyatakan bahwa pengajaran sejarah di sekolah sangat didominasi oleh pengajaran hapalan dengan terlalu menekankan “chalk and talk” dan terlalu menekankan memorisasi dengan mengabaikan usaha pengembangan kemampuan intelektual yang lebih tinggi. Demikian pula Prof. S. Hamid Hasan (1992: 23-37) mengutarakan bahwa pelajaran sejarah di SMP dan SMU masih didominasi oleh materi tradisional dengan menghapal nama pelaku sejarah, nama peristiwa, tempat peristiwa, latar belakang peristiwa, dan jalannya peristiwa. Di sisi lain, materi pelajaran sejarah yang bersifat keterampilan (skills) masih kurang dikembangkan.

Magdalia Alfian, Direktur Disbudpar (Nilai Sejarah Departemen Budaya dan Pariwisata) mengakui bahwa mata pelajaran sejarah di sekolah dianggap tidak menarik, sulit dan membosankan. Tidak menariknya materi pelajaran ini di mata peserta didik karena dominasi teknik menghapal. Tidak mengherankan bila para peserta didik kurang menyukai mata pelajaran sejarah. Kondisi ini diperparah lagi dengan kegiatan belajar mengajar yang bersifat monoton, terlalu teoritis, dan abstrak. Wajar belaka manakala akhirnya, kini pelajaran sejarah ‘terpinggirkan’. Padahal sejarah itu perlu. Mengetahui sejarah adalah mengetahui segala-galanya (Wawan Darmawan dalam Agus M. dan Restu G., 2007: 243).

Sejarah Lokal dan Model Pembelajaran Living History
Untuk mengantisipasi deretan permasalahan di atas sekaligus memenuhi tuntutan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan berbagai kemampuan individunya yang sesuai dengan sifat yang terkandung dalam isi materi, cara berpikir, dan keterampilan prosesual sejarah, maka terasa perlu merancang model pembelajaran sejarah yang sesuai dengan harapan dalam KTSP, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

Tampaknya salah satu model pembelajaran yang solutif serta dapat diterapkan di sekolah menengah untuk menjawab permasalahan tadi adalah model pembelajaran living history. Model pembelajaran ini akan membimbing peserta didik dalam melakukan penelusuran peristiwa sejarah yang terdapat di lingkungan sekitarnya, tempat peserta didik menjalani kehidupan kesehariannya. Model pembelajaran ini juga erat kaitannya dengan studi sejarah lokal (Wawan Darmawan, S.Pd., M.Hum dalam Agus M. dan Restu G., 2007: 243-244).

Menurut Wawan Darmawan, S.Pd., M.Hum dalam Agus M. dan Restu G. (2007: 241), living history merupakan model pembelajaran sejarah yang bersumber pada lingkungan kehidupan sekitar siswa. Isu-isu materi sejarah yang bertema keberlangsungan (continuity) dan perubahan (change) dalam lingkungan terdekat siswa menjadi isi (content) model pembelajaran living history.

Manfaat model pembelajaran living history di sekolah tidak saja dapat diukur dengan penalaran sederhana, akan tetapi juga telah terbukti berdasarkan penelitian yang telah dilakukan. Wawan Darmawan, S.Pd., M.Hum dan kawan-kawan melakukan penelitian tentang penggunaan model ini di salah satu SMU di Kota Bandung . Hasilnya menyatakan bahwa model pembelajaran living history menumbuhkan aktivitas kreatif dan suasana belajar yang banyak melibatkan siswa. Dengan menggunakan model pembelajaran ini, peserta didik tidak lagi sekedar berperan sebagai pengamat yang berada di luar cerita sejarah yang dipelajari, namun menjadi pelaku dan pengamat sejarah sekaligus. Rasional akhirnya kreativitas dan suasana belajar peserta didik di sekolah meningkat lantaran model pembelajaran ini niscaya melibatkan peran serta peserta didik.

Douch (1967) dan Mahoney (1981) mengemukakan, jika dibandingkan dengan pengajaran sejarah yang konvensional, kelebihan pengajaran sejarah lokal adalah kemampuannya membawa peserta didik pada situasi riil di lingkungannya. Dengan kata lain, pengajaran sejarah lokal mampu menerobos batas antara teori dengan kenyataan yang ada. Berdasarkan aspek sosiologis-psikologis, model pembelajaran ini dapat membawa peserta didik secara langsung dalam mengenal serta menghayati lingkungan masyarakatnya. Sedangkan jika dihubungkan dengan konsep pendekatan proses, pembelajaran sejarah lokal akan mendukung prinsip pengembangan kemampuan peserta didik untuk berpikir aktif-kreatif.

Model pembelajaran living history mendorong peserta didik untuk lebih peka terhadap lingkungan. Selain itu terdorong mengembangkan keterampilan-keterampilan proses yang bersifat discovery dan inquiry, seperti mengobservasi, melaksanakan wawancara, menyeleksi bahan/sumber sejarah, mengklasifikasi, menemukan sesuatu, bahkan dalam menggeneralisasi. Model living history juga mengajak peserta didik untuk melakukan kegiatan lawatan ke tempat-tempat bersejarah. Lawatan sejarah, setidak-tidaknya, memiliki 3 aspek yang sifatnya mendidik: rekreatif, inspiratif, dan edukatif. Model ini juga dapat menggerakkan sikap dan perilaku yang bertitik tekan pada nilai sejarah, seperti nilai cinta tanah air, rela berkorban, solidaritas, dan semangat persatuan.

Robert Douch lewat salah satu bukunya yang berjudul Local History and The Teacher menyatakan bahwa dalam pembelajaran sejarah, hendaknya peserta didik dapat melihat langsung kehidupan yang nyata, bukan materi pelajaran yang abstrak. Untuk mencapai aspirasi ini, pembelajaran sejarah dapat bersumber dari pengalaman kehidupan siswa sehari-hari. Kedekatan emosional siswa dengan lingkungannya merupakan sumber belajar yang berharga bagi terjadinya proses pembelajaran di kelas (Agus M. dan Restu G. (ed), 2007: 1).

Sumber pembelajaran berupa aspek lingkungan sekitar (neighborhood) merupakan batasan keruangan terpenting dalam studi kesejarahan, khususnya sejarah lokal. Lingkungan sekitar yang terbatas, mulai dari lingkungan keluarga hingga meluas ke lingkungan di luar keluarga. Batasan keruangan ini dapat menjadi tema pembelajaran sejarah. Dinamika pengalaman hidup siswa di keluarganya juga dapat menjadi inspirasi bagi pembelajaran sejarah di sekolah (Agus M. dan Restu G. (ed), 2007: 2-3).

Sebagaimana yang telah diutarakan David D. Van Tassel dalam Agus M. dan Restu G. (2007: 7), penulisan dan pengkajian sejarah dewasa ini tidak lagi menekankan soal kelompok elite sosial tertentu. Fokus baru dalam studi ini antara lain kelompok-kelompok sosial keluarga, aneka permasalahan sosial, pabrik dan perusahaan, kelahiran dan kematian, masa kanak-kanak dan masa tua, kriminalitas serta penyakit kejiwaan.

Materi sejarah yang disajikan dapat diambil dari lingkungan terdekat peserta didik, mulai dari kehidupan di rumah hingga di luar rumahnya seperti lingkungan komunitas masyarakat dimana peserta didik berada. Materi yang diajarkan tetap memperhatikan konsep-konsep ilmu yang dapat dikembangkan dalam sejarah. Sudah barang tentu konsep-konsep ilmu disajikan dengan menyesuaikan tingkat perkembangan psikologi siswa. Umumnya anak sekolah lebih mudah memahami konsep-konsep tersebut dalam tingkat yang lebih konkrit alias tidak diperkenalkan secara abstrak (Agus M. dan Restu G., 2007: 7).

Penyajian konsep-konsep yang lebih konkrit terasa kian penting mengingat kegiatan belajar mengajar yang terbaik memang harus menumbuhkembangkan unsur kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik secara optimal. Pembelajaran yang baik juga mentransformasikan ketiga unsur tersebut melalui metode yang efektif dan tidak saja berfaedah dalam pandangan guru, melainkan juga terasa manfaatnya bagi kehidupan kekinian (now) dan kedisinian (here) menurut sudut pandang peserta didik. Tujuan akhirnya, pembelajaran berkontribusi signifikan dalam membantu mengarahkan laju kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik ke arah yang lebih baik.

Aplikasi Model Pembelajaran Living History
Wawan Darmawan, S.Pd., M.Hum dalam Agus M. dan Restu G.. (2007: 245) mengutip pendapat Douch (1967) yang menawarkan tiga cara untuk mengaplikasikan model pembelajaran living history dalam pengajaran sejarah lokal di sekolah. Pertama, mengambil contoh-contoh dari kejadian lokal untuk memberi ilustrasi yang lebih hidup dari uraian sejarah nasional maupun sejarah dunia yang sedang diajarkan. Di sini sudah jelas tidak akan ada masalah bagi usaha mengkaitkan sejarah lokal dengan kurikulum pengajaran sejarah yang berlaku. Contohnya ketika materi yang sedang dibahas tentang Sejarah Perang Kemerdekaan Indonesia , maka selain menjelaskan peristiwa yang terjadi dalam lingkup nasional, guru juga harus memberikan gambaran bagaimana daerah di lingkungan sekitarnya pada periode itu. Aneka peristiwa kontemporer tampaknya cocok untuk menerapkan model pembelajaran living history.

Kedua, mengadakan kegiatan penjelajahan lingkungan (lawatan). Dalam cara ini, siswa diharapkan, disamping belajar sejarah di kelas, juga diajak ke lingkungan sekitar sekolah atau siswa untuk mengamati langsung sumber-sumber sejarah, serta mengumpulkan data sejarah. Apabila di lingkungan sekitar siswa ada monumen yang berkaitan dengan peristiwa sejarah yang sedang dikaji, maka siswa dapat diajak langsung ke objek sejarah tersebut.

Ketiga, studi khusus serta cukup mendalam mengenai berbagai aspek kesejarahan di lingkungan sekitar peserta didik. Hal ini biasanya diorganisir dan dilaksanakan seperti layaknya studi sejarah profesional. Siswa diharapkan mengikuti prosedur seperti yang dilakukan para peneliti profesional, mulai dari pemilihan topik sampai pada penyusunan laporan. Dalam cara yang ketiga ini, peserta didik dapat secara berkelompok melakukan investigasi data terhadap objek sejarah. Investigasi ini menyerupai langkah penelitian sejarah yang meliputi heuristik, kritik, interpretasi, dan historiografi. Dalam kegiatan ini, guru harus mampu membimbing kegiatan siswa.

Wawan Darmawan, S.Pd., M.Hum dalam Agus M. dan Restu G.. (2007: 246-251) menguraikan bahwa guru dapat menemukan kemungkinan pelaksanaan proses belajar sejarah lokal tersebut tanpa harus mengganggu kegiatan pembelajaran materi sejarah (sebagaimana panduan kurikulum) di kelas. Dengan kata lain, tanpa mengganggu sasaran yang telah ditentukan dalam kurikulum nasional, sasaran yang terkandung dalam proses belajar yang bertekanan pada sejarah lokal juga dapat tercapai. Suatu model penyisipan kegiatan pengajaran sejarah lokal dalam lingkup kurikulum pendidikan yang berlaku sekarang dapat dicoba dengan menggunakan cara-cara berikut ini:

Pertama, tiap semester atau setahun pelajaran, di tiap kelas direncanakan suatu kegiatan belajar living history, berupa kegiatan lawatan atau penelusuran sejarah di lingkungan sekitar. Karena itu dalam permulaan semester, guru sejarah membuat perencanaan pengajaran yang dimulai dengan memilih topik-topik kesejarahan yang dianggap menarik dari lingkungan sekitar peserta didik. Kyvig dan Marty (1984) dan Mahoney (1981) mengklasifikasikan topik-topik living history dalam beberapa aspek di bawah ini:

1. Menyusun Sejarah Keluarga.

Sejarah keluarga sangan menarik dalam kegiatan model pembelajaran living history, karena keluarga sangat menonjol peranannya bagi kehidupan peserta didik. Sejarah keluarga inti dengan menelusuri asal-usul (genealogi keluarga atau family tree) maupun bertujuan untuk mengetahui perkembangan strukturnya. Fungsinya sebagai suatu lembaga masyarakat, pola interaksi serta hubungan sosial dalam satu keluarga. Berikut ini contoh kegiatan dalam mengamati genealogi keluarga dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang harus ditelusuri oleh siswa;

· Siapakah ayah dan ibu peserta didik?

· Siapakah ayah dari ayah dan ibunya?

· Siapakah ibu dari ayah dan ibunya?

· Siapakah kakek dari ayah dan ibunya?

· Siapakah nenek dari ayah dan ibunya?

· Berapa jumlah anggota keluarganya?

· Dimanakah mereka sekarang?

· Siapakah yang sudah dan belum menikah?

· Bagaimana pertemuan ayah dan ibu sehingga akhirnya menikah?

· Bagaimana kehidupan mereka sekarang?

· Dan seterusnya.

2. Mengamati Pola Kehidupan Menetap Penduduk.

Aspek ini berkaitan dengan berbagai kehidupan keluarga. Antara lain, bagaimana terbentuknya keluarga sampai menjadi beberapa keluarga dalam satu RT, RW, desa atau kelurahan, bahkan boleh jadi dalam satu kota kecil. Perlu juga dilihat bagaimana ciri-ciri fisik lingkungan pemukimannya, hubungan penduduk dengan penduduk lainnya dalam lingkungan tersebut. Keadaan ini dapat ditelusuri oleh peserta didik. Berikutnya demi menghimpun data mereka, dapat diarahkan ke kantor RW, desa, kelurahan, atau kecamatan.

3.. Mengamati Perkembangan Penduduk.

Aspek ini sangat berkaitan dengan pengelompokkan penduduk di suatu lingkungan tertentu, terutama yang menyangkut masalah mobilitas penduduk, serta sensus penduduk yang sangat berkaitan dengan tingkat kemakmuran penduduk di suatu daerah tertentu.

4. Mengamati Monumen Bersejarah di Lingkungan Terdekat Peserta Didik.

Aspek ini menyangkut monumen di sekitar lingkungan tempat tinggal peserta didik atau sekolah yang memiliki nilai sejarah. Hal ini dapat berupa prasasti, gapua, mesjid, gereja, patung, candi, kuburan keramat dari seorang tokoh masyarakat, atau tugu pahlawan. Dalam mengamati monumen sejarah tersebut, peserta didik dapat mencari sendiri informasi atau penjelasan tentang menumen yang dimaksud: mulai dari latar belakang sampai pengaruhnya kepada masyarakat sekitarnya secara sederhana.

Berikut ini contoh hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengamati monumen bersejarah seperti candi, mesjid, patung, kuburan keramat, tugu pahlawan, dan lain-lain, yang bisa ditelusuri dengan mengemukakan beberapa permasalahan berikut ini:

· Dimanakah tempatnya letak menumen yang diamati?

· Bagaimana situasi lingkungan tempat monumen itu berada?

· Bagaimana kondisi monumen itu sekarang?

· Bagaimana ciri-ciri monumen itu?

· Bagaimana kaitan antara monumen itu dengan masyarakat sekitarnya?

· Mengapa sampai terdapat monumen itu disana?

· Siapakah (jika monumen berbentuk patung) tokoh itu?

· Apa peranan tokoh di daerah itu?

· Kapan ia hidup?

· Dan seterusnya.

5. Mengamati Perkembangan atau Perubahan Sosial.

Aspek ini mengamati kehidupan penduduk di suatu lokalitas tertentu. Di sini peserta didik diberi kesempatan untuk menelusuri secara sederhana aspek-aspek dinamis yang menyangkut perkembangan atau perubahan sosial yang dialami kelompok masyarakat itu. Ini sebenarnya merupakan unsur pokok dalam studi sejarah, yakni mengamati berbagai aspek kehidupan masyarakat dalam dinamika perkembangannya.

6. Mengamati Perkembangan Kehidupan Ekonomi Masyarakat.

Sebagaimana mengamati perubahan sosial, perkembangan kehidupan ekonomi juga dapat ditelusuri melalui pranata-pranata ekonomi yang ada di masyarakat. Salah satu di antaranya adalah pasar sebagai tempat pertemuan antara pembeli dan penjual. Dari pasar, peserta didik dapat melihat aktivitas ekonomi masyarakat sekitarnya (di satu desa atau yang ada di dekat lokasi sekolah). Misalnya, siapakah yang menjadi pedagang; siapakah yang menjadi pembeli; barang apa yang diperdagangkan; adakah barang hasil pribumi yang diperjualbelikan; darimanakah barang lainnya; bagaimana kehidupan para pedagang itu; dsb.

7. Mengamati Masuknya Teknologi Baru di Desa.

Perkembangan pembangunan yang pesat saat ini banyak menghasilkan teknologi modern yang masuk ke lingkungan desa. Dari mulai yang disebut huller (alat memproses gabah menjadi besar), traktor, mesin pompa, alat penyemprot hama , dan lain-lain, sampai kepada penyediaan berbagai bibit unggul, serta berbagai jenis pestisida dan pupuk buatan. Dari aspek ini, peserta didik diajak mengamati perubahan-perubahan yang terjadi di masyarakat akibat masuknya alat-alat teknologi modern.

8. Mengamati Perkembangan Pemerintahan Desa.

Dalam aspek ini, peserta didik diajak untuk mengamati perkembangan pemerintahan desa dari perspektif sejarah. Peserta didik diharapkan dapat membandingkan proses pemerintahan desa sebelumnya sampai sekarang ini. Perkembangan ini dapat ditelusuri dengan melihat arsip di kantor desa atau mengadakan wawancara dengan masyarakat sekitarnya dan aparat desa setempat. Tokoh masyarakat setempat juga dapat dimintai keterangannya atas perkembangan pemerintahan desa.

Kedua, menyusun rencana kerja oleh setiap kelompok. Di dalamnya memuat berbagai kegiatan sesuai dengan contoh topik yang telah direncanakan. Rencana kerja mulai dari penyiapan sumber literatur (bahan bacaan), observasi lapangan, angket, instrumen wawancara sampai kepada penyusunan laporan. Diharapkan rencana kerja ini sesuai dengan batas waktu pengerjaan yang telah ditentukan sebelumnya.

Ketiga, pelaksanaan kegiatan, baik di lingkungan sekitar atau lingkungan tempat tinggal peserta didik. Pelaksanaan kegiatan pada tahap ini diusahakan tidak mengganggu jam-jam efektif. Boleh jadi dilaksanakan pada waktu jam-jam kosong, pulang sekolah, sore hari, atau pada waktu hari libur.

Keempat, penulisan laporan kegiatan yang diusahakan telah selesai sebelum tes akhir semester (dua atau tiga minggu), sehingga tersedia cukup waktu bagi tiap kelompok untuk mempresentasikan hasilnya di hadapan teman-temannya melalui pergelaran diskusi. Penulisan laporan dapat berbentuk karya ilmiah yang di dalamnya memuat ketentuan-ketentuan yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan hasilnya dapat dipublikasikan, baik di majalah dinding sekolah, di majalah umum, atau koran.

Selanjutnya terdapat beberapa tindakan yang harus diperhatikan oleh guru dalam pelaksanaan model pembelajaran living history di lapangan. Antara lain:

1. Membimbing peserta didik dalam memilih topik yang sesuai dengan minat dan kemampuannya.

2. Membimbing peserta didik dalam melakukan persiapan-persiapan yang akan dikerjakan di lapangan.

3. Membantu dan membimbing peserta didik dalam menyusun pedoman observasi dan wawancara.

4. Membimbing peserta didik dalam melaksanakan penelusuran peristiwa sejarah yang telah dipilihnya dengan baik.

5. Menciptakan situasi kompetitif antar kelompok dan kekompakan di antara anggota kelompok.

6. Mengadakan diskusi kelompok dan kelas untuk membahas pelaksanaan model pembelajaran living history.

7. Membantu kelompok peserta didik yang mengalami kesulitan dalam pelaksanaannya di lapangan.

8. Membantu dan membimbing peserta didik dalam menginterpretasikan data yang diperoleh di lapangan.

9. Membimbing peserta didik dalam menyusun laporan hasil penelitian lapangan.

10. Menyediakan waktu dan tempat untuk mendiskusikan hasil penelitian di kelas.

Penutup

Model pembelajaran living history, dalam kadar tertentu, dapat menjadi jawaban solutif terhadap kemandengan, nada sumir, serta penilaian kurang baik mengenai pelaksanaan kegiatan belajar mengajar sejarah di lapangan. Hanya saja, guru ditantang untuk bersifat kreatif dan inovatif, terutama dalam menganalisis kurikulum, yaitu mencoba menyelaraskan tuntutan kurikulum pendidikan dengan pengembangan pengajaran sejarah lokal yang memerlukan waktu yang relatif lama, baik itu pada tahap persiapan maupun dalam tahap pelaksanaan kegiatan sejarah lokal yang lazim dilakukan di luar kelas.

Pengembangan model pembelajaran living history sangat diperlukan dalam proses belajar sejarah di sekolah, sebab model ini berfungsi sebagai awal bagi siswa dalam mengenal bahwa sesungguhnya sejarah bukan untuk dihapal dan bersifat rutinitas belaka, melainkan merupakan mata pelajaran yang bisa memproyeksikan pengalaman masa lampau masyarakat sekitar peserta didik dengan masa sekarang. Dengan pengajaran sejarah, peserta didik akan memperoleh banyak contoh dan pengalaman dari berbagai tingkat perkembangan lingkungan masyarakatnya.

Kalau saja implementasi model pembelajaran living history ini sukses dilaksanakan, maka mimpi buruk (nightmare) peserta didik manakala belajar sejarah diharapkan raib. Selain berupaya mengendurkan urat syaraf dalam menghapal (suatu kegiatan yang acap kurang diminati peserta didik), model pembelajaran ini juga melibatkan peran serta secara aktif peserta didik dalam kadar yang maksimal. Dalam pelaksanaan model pembelajaran ini, peserta didik didorong semakin akrab dengan sejarah lingkungannya, serta belajar menjadi peneliti sekaligus sejarawan.

* Lulusan Jurusan Pendidikan Sejarah Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (FPIPS) Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung . Mantan ketua HMI (Himpunan Mahasiswa IslamI) Cabang Bandung Badan Koordinasi Jawa Bagian Barat. Kini mengajar di SMPN 1 Cugenang Kabupaten Cianjur.

Seminar Nasional: Kupas Tuntas Serifikasi Bersama Mendiknas

2009-07-28T20:49:00.004+08:00

Forum Peduli Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat (Fulpen Mas) Provinsi Jawa Tengah akan mengadakan Seminar Nasional Kupas Tuntas Sertifikasi. Seminar yang menghadirkan Dr. Bambang Sudibyo, M.BA. (Menteri Pendidikan Nasional) sebagai narasumber ini akan diadakan pada Sabtu, 3 Oktober 2009 jam 13.00 – 16.30 WIB di Convention Hall Masjid Agung Jawa Tengah, jalan Gajah Raya Semarang.

Peserta adalah Dosen, Guru, Mahasiswa, dan Pemerhati Pendidikan se-Indonesia. Kontribusi Peserta adalah Rp150.000,00 (Pemerhati Pendidikan dan Dosen), Rp100.000,00 (Guru), dan Rp50.000,00 (Mahasiswa). Pendaftaran pada Deni 081326198493, Faksimile 024-8443535. Form pendaftaran dapat diambil di Jalan Pustaka 1-A/80 Perumahan Trangkil Sejahtera, Sukorejo, Gunungpati, Semarang atau Kurniawan Sutrisnadi, S.Pd. (Guru SMP Negeri 17 Semarang).
Mohon Informasi ini dapat disebarluaskan. Kouta hanya 2.000 peserta. Panitia akan menutup pendaftaran jika sudah memenuhi kouta.

Terima kasih atas perhatian dan kerja sama yang terjalin.

a.n. Panitia Fulpen Mas
Deni Setiawan

SEMINAR NASIONAL PENULISAN DAN LOMBA PENULISAN ARTIKEL

2009-04-25T19:38:00.005+08:00

LATAR BELAKANG
Kemampuan menulis merupakan keahlian yang harus dimiliki oleh seorang guru. Dengan menulis, seorang guru dapat mengembangkan kemampuan berpikir dinamis, kreatif, dan kemampuan menganalisis serta kemampuan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Namun kemampuan ini jarang ditingkatkan. Tak heran, jika masih tetap melekat stigma pada sebagian besar guru “Menulis itu sulit dan saya tidak bisa“. Hal ini perlu dicari solusinya agar kualitas pendidikan kita meningkat. Ibarat kita sedang sakit, kita perlu mencari penyebab sakit kita.

Seminar Nasional “Penulisan Buku dan Karya Ilmiah” dan Lomba Penulisan Artikel bagi Guru se-Jawa Tengah dengan tema “Membudayakan Menulis di Kalangan Guru”, yang digagas oleh Asosiasi Guru Penulis Seluruh Indonesia (AGUPENA) Wilayah Provinsi Jawa Tengah berupaya mencari solusi sekaligus menjadi kontributor untuk meningkatkan kesadaran guru akan pentingnya budaya menulis.

TEMA : “ MEMBUDAYAKAN MENULIS DI KALANGAN GURU”

TUJUAN
1.Menambah informasi dan wawasan dalam hal penulisan buku dan karya ilmiah.
2.Memberikan semangat dan motivasi baru bagi guru untuk meningkatkan kompetensinya dalam bidang tulis-menulis.

SEMINAR NASIONAL PENULISAN BUKU DAN KARYA ILMIAH
PEMBICARA
1.H. Ahmad Tohari (Budayawan dan Penulis Internasional, Pembina Agupena Jawa Tengah)
2.Dr. Mulyadi HP, M.Pd. (Ketua Asosiasi Widyaiswara Indonesia dan Tim Penilai Karya Ilmiah, Pembina Agupena Jawa Tengah)

PESERTA
Guru PAUD, TK/RA, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK untuk semua guru mata pelajaran.
WAKTU & TEMPAT
Kamis, 25 Juni 2009, 08.00 – 14.00 WIB
di SMKN 7 (STM Pembangunan) Semarang, Jl. Simpang Lima Semarang

BIAYA PENDAFTARAN
Biaya pendaftaran sebesar Rp. 75.000,- sudah termasuk snack, makan siang, paper, dll.

WAKTU DAN TEMPAT PENDAFTARAN
Pendaftaran paling lambat tanggal 20 Juni 2009. Pendaftaran dapat dilakukan dengan cara:

1. Melalui telepon dengan urutan:
Mentransfer biaya pendaftaran melalui BNI Capem UNS a.n. Johan Wahyudi No. Rek. 0167919194
Menginformasikan SEGERA setelah melakukan transfer uang biaya pendaftaran melalui telepon (bukan SMS) ke Johan Wahyudi (08562517895, 02712015778)

2. Melalui koordinator wilayah masing-masing:
Banyumas Dra. Hj. Endar Yuniarti, M.Hum.
HP. 081327014301 SMKN 3 Purwokerto
Drs. Heri Suritno HP. 081327227205
SDN Siwarak Wetan Tambak Banyumas

Purbalingga
Teguh Trianton, S.Pd HP. 08056987444
SMK Widya Manggala Purbalingga

Brebes
Sadimin, S.Pd., S.Ip., S.Ipem. HP. 081329682084
SMAN 3 Brebes

Pemalang
Drs. Samsudin HP. 081328015877
SMPN 3 Pulosari, Pemalang

Pekalongan
Zulmasri, S.S. HP. 085642638639
SMPN 2 Talun Pekalongan

Batang
Asim, S.Pd. HP. 081327119947
SD Kambangan 2 Blado Batang

Kendal
Drs. Sawali Tuhusetya, M.Pd. HP. 0822895208
SMPN 2 Pegandon Kendal

Semarang
Drs. Edi Marwanda HP. 081325360220
SMKN 7 (STM Pembangunan) Semarang
Diyarko, S.Pd HP. 081325952303

SMKN 11 Semarang
Hery Nugroho, S.Pd.I HP. 081325360001
SMPN 7 Semarang

Purworejo
Nikmah Nurbaity, M.Pd HP. 081327008618
SMAN 11 Purworejo

Magelang
Nok Mujianti, S.Pd HP. 08562969327
SMPN 11 Magelang

Demak
Zaenal Abidin, S.Pd., M.Si. HP. 085225107979
MAN Demak

Sukoharjo
Budi Harjo, S.Pd., M.Pd HP. 081393116610
SMP Islam Al-Azhar 21 Sukoharjo

Surakarta
Yuni Susilowati, S.Pd. HP. 085725502721
UNS Surakarta
Pris Priyanto, S.Kom., M.Kom HP. 081329222741
SMA Batik 1 Surakarta

Wonosobo
Haryati, S.Ag HP. 085292387183
MAN Mendolo Wonosobo

Wonogiri
Witono, S.Pd HP. 085229930721
SMPN 1 Purwantoro Wonogiri

Cilacap
Rr. Septriwi Antarsari, S.Pd. HP. 0817259310
Al-Azhar 16 Play Group Kindergarten Islamic School Cilacap

Sragen
Johan Wahyudi, S.Pd. HP. 08562517895
SMPN 2 Kalijambe Sragen

Blora
Andreas Sutrasno, S.Pd HP. 08122816169
SMPN 5 Blora

Pati
Izzul Hasanah 085640890783
SMK Tunas Harapan Pati

Rembang
Tri Budiyono, S.Pd. HP 081390072998
SMPN 1 Pamotan Rembang

Klaten
Drs. Zulkarnaen SL HP. 081329030243
SMAN 1 Jatinom Klaten

Kebumen
Martiyono, S.Pd HP. 085726596325
SMP 4 Kebumen

Banjarnegara
Drs. Widi Purwanto HP. 081327451828
SMPN 3 Punggelan Banjarnegara

Temanggung
Parjuni, S.Pd HP. 08122778766
SMPN 6 Temanggung

Grobogan
Wahono, M.Pd. HP 08112706671
SMPN 1 Tanggungharjo, Grobogan

LOMBA PENULISAN ARTIKEL BAGI GURU SE-JAWA TENGAH
PESERTA
Guru PAUD, TK/RA, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan SMK untuk semua guru mata pelajaran.
Peserta BUKAN pengurus AGUPENA Jawa Tengah.
Peserta lomba harus menjadi peserta Seminar Nasional ”Penulisan Buku dan Karya ilmiah” tersebut.

Penyerahan ARTIKEL
Artikel dikirimkan secara langsung ke koordinator wilayah masing-masing atau melalui e-mail ke agupena64@gmail.com
Batas akhir penyerahan artikel 15 Juni 2009
Pengumuman 3 (tiga) artikel terbaik 25 Juni 2009
Aturan Penulisan
Artikel yang diserahkan merupakan hasil karya perorangan, bukan hasil duplikasi karya orang lain
Artikel belum pernah dipublikasikan.
Artikel yang dibuat harus merujuk sekurang-kurangnya 2 (dua) referensi utama.
Format penulisan artikel lengkap (minimal 5 halaman, ukuran kertas A4, dengan huruf Times New Roman ukuran 10 point, 1.5 spasi).
Tema : MEMBUDAYAKAN MENULIS DI KALANGAN GURU
Penghargaan/Apresiasi
Pemenang akan mendapatkan hadiah masing-masing :
Juara I : Rp. 1.000.000 + Piagam
Juara II : Rp. 750.000 + Piagam
Juara III : Rp. 500.000 + Piagam
Seluruh peserta Lomba Penulisan Artikel yang tidak menjadi juara akan mendapat Surat Keterangan (Partisipasi Peserta) dari Ketua Umum Agupena Jawa Tengah
Lain-lain
1. Artikel yang masuk menjadi hak panitia dan akan diterbitkan di Web Agupena Jawa Tengah (http://agupenajateng.net/) atau Majalah Agupena Jawa Tengah
2. Keputusan Dewan Juri tidak dapat diganggu gugat.
3. Keterangan lebih lanjut dapat menghubungi panitia Lomba Penulisan Artikel melalui HP. 08170600305, 085225107979, 085725502721

PERTEMUAN TIM PENYUSUN MODUL IPS

2009-04-10T12:36:00.014+08:00

Pengurus dan anggota MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas sebanyak 7 (tujuh) orang yang menjadi Tim Penyusunan Modul berkumpul di SMKN 1 Purwokerto, pada hari Jum'at, 30 Maret 2009 untuk membahas dan mendiskusikan penyusunan modul IPS.

Pertemuan ini merupakan tindak lanjut dari hasil Rapat Pengurus dan Anggota MGMP IPS SMK, tanggal 15 Pebruari 2009 di SMKN 3 Purwokerto, yang salah satunya menyepakati perlunya penyusunan Modul IPS SMK untuk dijadikan sumber pembelajaran bagi peserta didik dalam pelajaran IPS di Kabupaten Banyumas.

Hadir dalam acara tersebut, Ketua MGMP, pihak penerbit (Bapak Agus), dan anggota Tim penyusun modul yaitu Ibu Dra. Rahayu Dwi DLT (SMKN 1 Purwokerto), Bapak Tatang (SMK Tujuh Lima 2), Ibu Mulisoh (SMK Wiworotomo), Bapak Anwar Fauzi, S.Sos (SMK Diponegoro 1 Purwokerto), Ibu Dra. Saptiana (SMK Veteran Purwokerto) dan Ibu Rosmiasih, S.Pd (SMKN 1 Purwokerto).

Acara yang berlangsung mulai pukul 14.00-16.30 itu diiringi dengan hujan lebat yang cukup lama, sehingga 3 anggota lain tidak bisa hadir. Dalam pertemuan ini berhasil dibahas beberapa hal yang akan menjadi pijakan dalam rangka penyusunan modul IPS SMK. Pertemuan selanjutnya dilaksanakan di SMK 75 Dua yang membahas tentang materi dan isi sebagian modul yang telah dibagi antar tim.

Semoga tahun pelajaran baru besok, modul IPS karya tim MGMP dapat dicetak dan digunakan oleh para guru IPS dan tentunya peserta didik di Kabupaten Banyumas.

Memperlakukan Buku

2009-03-24T22:17:00.004+08:00

Buku Gudangnya Ilmu, Membaca Kuncinya. Apakah pepatah ini masih berlaku di era sekarang? Ketika dunia semakin canggih dengan perkembangan teknologi sedemikian pesatnya.

Berbagai pengetahuan dan informasi saat ini dapat diperoleh secara mudah melalui media internet. Kalau buku harus diketik - dicetak terlebih dahulu, maka dengan internet tidak perlu lagi proses yang panjang dan mahal tersebut.

Namun, keberadaan buku tetap saja penting dan bermanfaat bagi kehidupan manusia. Buku dan media internet masing-masing memiliki kelebihannya. Pertanyaan menarik yaitu bagaimana perlakuan kita selama ini terhadap buku. Paling tidak, ada tiga empat orang dalam memperlakukan buku.

Satu, teman dekat. Buku menjadi sesuatu yang dekat dengan kehidupan dan selalu berada di sampingnya. Konsekuensinya, hampir setiap hari atau minggu harus membaca buku. Setiap ada buku baru bawaannya pengin baca atau beli.

Dua, teman biasa. Buku hanya sekedar pelengkap dalam kehidupan dan tidak begitu memperhatikan keberadaannya. Kalau membutuhkan informasi atau literatur baru mencari buku.

Tiga, teman jauh. Tidak ada komunikasi yang baik dengan buku. Hanya sewaktu-waktu saja membaca buku, terutama kebetulan nemu buku yang menarik.

Empat, tidak kenal. Nyaris kehidupannya tidak pernah berinteraksi dengan yang namanya buku. Buku menjadi barang asing dan tidak dibutuhkan.

Lantas bagaimana sebaiknya memperlakukan buku itu? Menjawab pertanyaan ini tidak mudah. Masing-masing orang akan menjawab sesuai dengan kebiasaan dan kepentingannya. Bagi mereka yang menjadikan buku sebagai teman dekat, maka dia akan memperlakukan buku dengan sebaik dan seramah mungkin. Bukunya dipelihara, dikasih tempat yang layak dan tentu saja dibaca.

Sebaliknya, bagi mereka yang mempososikan buku sebagai sesuatu yang tidak dikenal, maka bagaimana mungkin mau memperlakukan dengan baik, wong kenal dengan buku saja tidak!

Bedah Buku and Workshop Penulisan Artikel

2009-03-16T00:17:00.003+08:00

AGUPENA Jawa Tengah berkolaborasi dengan ISPI Cabang Banyumas menyelenggarakan Bedah Buku dan Workshop Penulisan Artikel pada Media Massa.

Kegiatan ini akan dilangsungkan pada hari Kamis, 26 Maret 2009 di Aula SMAN 2 Purwokerto. Narasumber Bedah Buku terdiri atas penulis buku, Bapak Achjar Chalil, S.Pd (Jakarta) dengan pembedah Bapak Drs. Subur, M.Ag (STAIN Purwokerto) dan Drs. H. Eko Sumaryono, M.Pd (Kepala Bidang Dikmen Dinas Pendidikan Banyumas).

Organisasi Guru Penulis dan Budaya Menulis di Kalangan Guru

2009-03-09T16:54:00.003+08:00

Oleh: Deni Kurniawan As'ari, S.Pd
Ketua Umum AGUPENA Jawa Tengah)

Guru merupakan sebuah profesi yang ‘memungkinkan’ pelakunya untuk melakukan aktivitas menulis. Mengapa? Karena secara kapasitas intelektual memadai, pengalaman mendukung dan dari segi waktu atau kesempatan terbuka lebar. Berbagai topik dapat dipilih untuk menjadi bahan tulisan, mulai dari permasalahan pembelajaran, isu pendidikan, kebijakan pemerintah, sampai menulis buku atau artikel di media massa.

Namun, fenomena memprihatinkan muncul di lapangan, bahwa sebagian besar guru khususnya di Jawa Tengah masih enggan menulis. Data yang dikemukakan Sukartono, S.Ip., MM (LPMP Jawa Tengah, 4/2) saat membuka pertemuan guru penulis menarik dicermati, bahwa persentase guru PNS di Jawa Tengah yang sudah berhasil naik pangkat ke golongan IV-B masih sangat rendah. Untuk guru SD (0,20%), SMP (2,04%), SMA (1,65%), dan SMK (1,46%). Menurut beliau, banyaknya jumlah guru yang mentog pada golongan IV-A disebabkan karena sebagian besar guru masih mengalami kendala dalam mengumpulkan angka kredit pengembangan profesi melalui penulisan karya ilmiah (Sawali Tuhusetya : http://sawali.info). Nasib serupa dialami sebagian besar guru swasta yang banyak mengalami kegagalan saat mengikuti sertifikasi karena pengembangan profesi berupa karya tulisnya masih kosong-molongpong.

Faktor Penyebab
Ditengarai ada sejumlah faktor yang menyebabkan para guru itu masih enggan menulis diantaranya:

Satu, kesibukan. Sebagian besar guru mengatakan bahwa tugas guru sangat banyak terutama terkait dengan administrasi pembelajaran, ditambah lagi kalau mendapat tugas tambahan sebagai wakil kepala, ketua jurusan, pembimbing ekstra atau wali kelas sehingga konon nyaris tidak ada waktu untuk menulis.

Dua, terjebak rutinitas kerja. Aktifitas mengajar dari pagi sampai siang, bahkan sampai malam bagi sebagian guru yang suka ngelesi (memberi pelajaran tambahan) tanpa sadar telah menjadikan guru terpola, yang hari-harinya diisi hanya untuk mengajar dan mengajar.

Tiga, rendahnya motivasi menulis. Barangkali faktor ini yang paling ‘berbahaya’ ketika keinginan untuk menulis memang lemah atau sama sekali tidak ada.

Empat, kemalasan. Inilah sesungguhnya yang banyak menjangkiti para guru. Ada perasaan berat dan seolah menjadi beban tersendiri ketika harus menulis. Kemalasan ini tidak hanya dalam aktivitas menulis tetapi juga membaca. Dan, ketika membaca sudah malas maka bagaimana mau menulis. Pelbagai faktor di atas, barangkali masih perlu didiskusikan lebih lanjut. Yang jelas, alasan kesibukan dan pekerjaan sebenarnya dapat disiasati ketika keinginan menulis telah tumbuh dalam diri.

Pentingnya Organisasi Guru Penulis
Salah satu cara untuk mengatasi keengganan para guru untuk menulis adalah perlunya suatu wadah yang secara simultan dan terarah menciptakan iklim dan nuansa menulis yang pada akhirnnya mampu mendongkrak animo guru untuk menulis.

Secara umum ada tiga alasan pentingnya wadah guru penulis.
Satu, mewujudkan budaya menulis. Organisasi yang secara khusus dan fokus dalam kepenulisan diharapkan akan menciptakan tradisi menulis di kalangan guru. Pengurus dan anggota yang tergabung dalam wadah ini dapat saling berinteraksi satu sama lain untuk mewujudkan budaya menulis.

Dua, memahami dunia kepenulisan. Melalui wadah ini dimungkinkan terbantunya para guru yang sebelumnya masih kesulitan menulis atau bahkan malas untuk mulai menulis. Berbagai kegiatan dan event yang sekiranya mendukung seperti workshop, diskusi, seminar, temu penulis, sharing, atau bedah buku dapat menjadi alternatif yang bermanfaat. Apalagi fasilitas saat ini yang dapat dimanfaakan para guru untuk belajar menulis sungguh sangat banyak, termasuk aktivitas guru ngeblog penyemaian berbagai tulisan.

Tiga, Peningkatan kesejahteraan dan karir. Melalui organisasi guru penulis akan semakin ‘membanjir’ guru yang mau dan mampu menulis. Dampaknya langsung atau tidak akan berpengaruh terhadap kesejahteraan guru. Misal, ada guru yang menyusun buku dan bukunya best seller sehingga memperoleh royalti yang melebihi gajinya sendiri. Selain itu kenaikan pangkat terutama bagi guru PNS akan berjalan lancar, termasuk guru swasta yang ingin lolos sertifikasi. Tentu saja, kesejahteran dan karir bukan tujuan utama, yang paling penting justru ketika para guru uang konon sekarang telah mendapat gelar baru sebagai insan cendekia dapat memaksimalkan amal sosialnya melalui tulisan-tulisan yang mencerahkan untuk kemajuan pendidikan.

AGUPENA, Antara Tantangan dan Harapan
Salah satu organisas yangi concern di dunia kepenulisan dan di Provinsi Jawa Tengah baru terbentuk adalah Asosiasi Guru Penulis Seluruh Indonesia (Agupena). Organisasi ini muncul pertama kali digagas oleh Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PMPTK) Depdiknas, Doktor Fasli Jalal, pada tanggal 28 Nopember 2006 (http://agupena.org). Dalam perkembangannya, organisasi ini menghimpun para guru yang memiliki minat untuk mengembangkan diri dalam dunia kepenulisan.

Visi Agupena yaitu “melalui kegiatan menulis dan membaca, membimbing dan mendidik anak didik, menjadi manusia yang cerdas, aktif, kreatif, beriman dan bertaqwa, dan memiliki pola pikir yang cerah dan teratur”. Adapun misinya meliputi dua aspek, yaitu:
A. Aspek Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Olah raga, dan Kesehatan yang diisi dengan butir-butir kegiatan, antara lain 1).Pelatihan Penulisan Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, 2).Pelatihan Penulisan Rencana Program Pembelajaran (RPP), 3).Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah (buku pelajaran, makalah) yang terkait dengan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Olah raga dan kesehatan, 4).Pelatihan Penulisan Modul Bahan Ajar, 5) Penerbitan jurnal ilmiah, 6).Pelatihan menulis bagi siswa, 7).Lomba menulis dan membaca bagi guru dan siswa, 8).Dan lain-lain yang terkait dengan kegiatan menulis dan relevan dengan tujuan pendidikan nasional dan pengembangan profesi guru.

B.Agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, dan estetika yang meliputi: 1) Pelatihan Penulisan karya ilmiah yang terkait dengan Agama dan Akhlak Mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, dan estetika, 2) Pelatihan Penulisan karya sastra (fiksi/non fiksi) dalam bentuk novel, puisi, cerpen, dan essay, 3) Pelatihan menulis karya sastra bagi guru dan siswa, 4) Penggalakan dan pemberdayaan majalah dinding sekolah dalam rangka membangun logika siswa lewat membaca dan menulis, 5) Dan lain-lain yang terkait dengan kegiatan menulis dan relevan dengan tujuan pendidikan nasional dan pengembangan profesi guru.

Dengan mencermati visi dan misi AGUPENA, maka tidak menutup kemungkinan bahwa organisasi ini akan mampu mendorong budaya menulis di kalangan guru. Harapan ini sesungguhnya wajar saja ketika para guru yang terlibat dalam pembentukannya memiliki semangat MEMBANGUN SEMANGAT BERBAGI. Di samping itu, dukungan dari berbagai tokoh dan lembaga terhadap kelahiran organisasi sungguh luar biasa.

Barangkali tantangan yang perlu dihadapi oleh pengurus AGUPENA adalah bagaimana menjaga soliditas dan komitmen untuk selalu bekerjasama dan sama-sama bekerja. Dan, yang tidak kalah pentingnya adalah kemampuan dan kreativitas pengurus untuk menggali dana, agar organisasi berjalan dengan baik, ketika AGUPENA telah mendeklarasikan dirinya sebagai organisasi yang independen, mandiri dan lepas dari pelbagai kepentingan pribadi dan politik.

Akhirnya, semoga kelahiran AGUPENA dapat turut serta bersama organisasi lain dalam upaya pembudayaan menulis di kalangan guru dan memajukan dunia pendidikan.

Wallahu a’lam bhisshowab

Kala Organisasi Guru Terpecah

2009-02-20T08:56:00.007+08:00

Oleh Unifah Rosyidi
Ketua PB PGRI, Dosen UNJ.

Menarik menyimak tulisan Tabrani Yunis, Direktur Center for Community Development and Education (CCDE), Banda Aceh, yang menyatakan bahwa PGRI tak lagi dapat dijadikan sebagai wadah saluran aspirasi lagi. Apalagi sejak dulu, PGRI tidak dipimpin oleh guru, tetapi oleh para pejabat dinas pendidikan yang memiliki kepentingan dan menggunaan PGRI sebagai kendaraan politik. Jadi, sangatlah tidak adil bila guru dilarang mencari organisasi guru alternatif untuk memperjuangkan hak dan nasib mereka (Kompas, 25/11/08). Bagi Tabrani, munculnya berbagai organisasi guru alternatif adalah positif karena akan menampung berbagai aspirasi guru yang selama ini tidak tersuarakan oleh PGRI. PGRI, dalam pandangan Tabrani, tak lebih dari produk rejim orde baru yang mempunyai gaya kepemimpinan lama, yang membebek pada pemerntah. Tabrani, misalnya, menyesalkan pernyataan Wapres Jusuf Kalla yang meminta guru-guru tetap bernanung di bawah PGRI. Jika organisasi guru terpecah-pecah, nasibnya seperti organsasi buruh.

Apa yang dinyatakan penulis, adalah sah-sah saja dan menjadi suatu refleksi bagi PGRI, meskipun sejujurnya pandangan tersebut terkesan partisan dan tidak mengikuti perkembangan yang ada. Tabrani tampaknya masih memandang PGRI dari kaca mata lama, sehingga apa yang dia lihat adalah, PGRI tak lebih dari kendaraan politik orang-orang tertentu, kurang tanggap, dan tak sanggup mengatasi problem guru.

Berubah
Mungkin ada benarnya, apa yang ditulis Tabrani jika melihat PGRI di masa orde baru. Tapi, perlu diketahui, sejak era reformasi muncul, 1997, PGRI telah banyak sekali berubah. PGRI menyadari berbagai kelemahan di masa lalu, karena itu, sejak tahun 1997 PGRI mereformasi diri sebagai organisasi profesi, ketenagakerjaan dan perjuangan yang bersifat unitaristik, independen, dan nonpolitik praktis. Pengalaman masa lalu menjadi pelajaran penting bagi PGRI untuk konsisten berjuang di jalur peningkatan profesional, kesejahteraan dan perlindungan profesi guru secara khusus, dan peningkatan mutu pendidikan secara umum. Struktur Organisasi PGRI juga telah tertata dari Pengurus Besar (Nasional), Provinsi, Kabupaten/Kota, Cabang hingga ranting. Struktur ini sudah mapan hingga di kecamatan-kecamatan, dan menjadi kekuatan bagi para guru dan tenaga kependidikan untuk berjuang mengangkat harkat dan martabat yang selama ini termarjinalkan.

Bagi PGRI, siapapun yang mengemban profesi sebagai guru mulai dari TK hingga PT tetaplah guru. Dan guru mempunyai tugas utama disamping mengajar adalah mendidik anak-anak bangsa bukan hanya agar cerdas dalam ilmu penegetahuan dan teknologi, tetapi menjadikannya sebagai manusia yang mempunyai kepribadian utuh dan terus berkembang. Menjadikannya anak-anak yang mempunyai karakter yang baik, atau dengan kata lain menjadikan manusia seutuhnya. Untuk itu, anggota PGRI beragam mulai dari guru TK hingga PT, baik negeri maupun swasta, guru umum maupun guru agama, juga anggota tenaga kependidikan lainnya seperti pengawas, dan pustakawan. Guru juga sudah semakin cerdas. Dalam catatan PGRI, misalnya, ketua-ketua PGRI yang pada masa lalu diisi kalangan birokrat saat ini jumlahnya sudah sangat kecil. Hampir semua pengurus PGRI sekarang didominasi guru. Pengurus Besar PGRI, misalnya, dipimpin seorang dosen perguruan tinggi swasta yang meniti karir secara berjenjang mulai dari guru SD.

Ilustrasi di atas sekadar menggambarkan wajah PGRI pascareformasi. Dan sejak reformasi, masalah-masalah guru yang dulu tersembunyi, mulai terkuak. Maraknya otonomi daerah, misalnya, menimbulkan problema baru yang sebelumnya tidak ada. Banyak guru menjadi korban politik kepentingan sesaat pilkada. Tunjangan profesi dan tunjangan kependidikan misalnya, juga terkendala oleh birokrasi daerah. Itu karena, nasib guru di daerah, tidak lagi ditentukan oleh Pusat, melainkan oleh bupati/wali kota di Daerah. Kepala Dinas Pendidikan, misalnya, dalam pandangan Daerah, tak lebih dari kepala-kepala dinas lainnya. Itulah sebabnya, tak sedikit kepala dinas pendidikan dijabat oleh mantan kepala dinas Tibum (Ketertiban Umum) atau kepala Dinas Pemakaman. Ini jelas sangat naïf karena dunia pendidikan di mana pun mempunyai ciri khas tersendiri, berbeda dengan lainnya. Dunia pendidikan mempunyai “tugas suci” (sacred mission) sebagai penanggung jawab masa depan manusia dan negara. Karenanya, PGRI berjuang keras untuk menyuarakan vitalnya pendidikan di suatu negara. Jika pendidikan terabaikan, masa depan negara akan suram

Kemajuan suatu negara berawal dari pembenahan sistem pendidikan yang menyeluruh. Kaisar Hirohito saat Jepang hancur dibom atom. Menanyakan, berapa guru yang masih tersisa – bukan berapa emas atau berlian yang tersisa. Ini karena guru adalah penyelamat bangsa. Dalam konteks inilah, misalnya, sejak awal PGRI berjuang terus untuk meningkatkan harkat dan martabat guru dan pendidikan nasional. Kenaikan anggaran pendidikan 20 persen dari APBN pada tahun 2008, misalnya, merupakan buah perjuangan panjang PGRI setelah 3 tahun berturut-turut memenangkan gugatan kepada pemerintah melalui Mahkamah Konstitusi. Kemenangan ini adalah kemenangan guru dan kemenangan rakyat Indonesia yang menyadari betul betapa pentingnya pendidikan dalam memajukan bangsa dan Negara. Mitra PGRI di luar negeri, misalnya, sangat apresiatif terhadap keberhasilan menggolkan anggaran 20 persen tersebut, sehingga dalam perbagai pertemuan organisasi profesi guru tingkat internasional, PGRI sering diminta menjelaskan langkah-langkah perjuangannya sehingga mampu menekan pemerintah agar memenuhi tuntutan guru tersebut. Memang tuntutan anggaran 20 persen tersebut merupakan amanat UUD, namun tak mudah untuk memperjuangkannya. Dan semua rakyat Indonesia pasti mengetahui, betapa alotnya memperjuangkan anggaran 20 persen untuk pendidikan itu. Dalam kaitan itu pula dalam Kongres PGRI XVIII di Bandung, tahun 1998, PGRI menginisiasi pembentukan UU tentang Guru, yang kemudian berkembang menjadi UU Guru dan Dosen. Terlepas dari beberapa kelemahan UUGD yang dirintis PGRI itu, kini menjadi landasan yang kuat dalam mewujudkan guru profesional, sejahtera, dan bermartabat.

Tanpa mengenyampingkan peran organisasi guru alternatif seperti dikemukakan Tabrani, PGRI jelas mempunya sejarah dan modal awal yang besar dalam memperjuangkan guru. Jumah guru (negeri dan swasta) yang 2,7 juta, dengan kondisi lokasi, keuangan, dan sarana-prasarana lain yang sebagian besar masih di bawah standar kelayakan dunia pendidikan modern, menjadikan tugas PGRI dan organisasi keguruan alternatif amat besar. Belum lagi banyaknya problem sosial, ekonomi, hukum, dan lain-lain yang dialami para guru dalam tugasnya mendidik anak-anak bangsa. Bayangkan, saat ini, masih banyak guru swasta di daerah yang honornya hanya beberapa ribu rupiah, bahkan ada yang tak diberi honor sama sekali. Juga nasib guru di daerah terpencil yang gajinya datang terlambat tiga sampai enam bulan. Di pihak lain, Pusat yang memaksakan sekolah-sekolah mengikuti standar nasional, seperti ujian nasional dengan standar nilai tertentu, juga amat membingungkan guru-guru di daerah. Di pihak lain, Daerah yang ingin dipandang maju, memaksakan guru agar meluluskan anak-anak didiknya yang menempuh ujian akhir, padahal mereka tahu betul, kapasitas muridnya belum sampai ke sana karena kurangnya sarana dan pasarana pendidikan. Menghadapi kondisi tersebut, maka guru seperti memegang buah simalakama. Mengikuti kehendak Pusat, kehendak Daerah, atau hatinurani seoran guru yang ingin melihat siswanya pandai dan bermoral? Berbagai kasus hukum akhirnya menimpa guru-guru yang memilih mengikuti hati nurani di tengah pusaran kepentingan Daerah dan Pusat tersebut.

Dengan melihat fenomena di atas, rasanya tak terlalu salah jika Wapres MJK, mengajak semua guru membesarkan PGRI mengingat besarnya tantangan di depannya. Ini penting agar PGRI bisa berdiri kuat menyuarakan kepentingan guru di tengah pusaran kepentingan Daerah dan Pusat. Tanpa soliditas dan kekuatan tersebut, pendapat organisasi guru hanya dipandang sebelah mata oleh negara maupun birokrasi.

Jika kita kembali pada sejarah, pendirian PGRI 25 November 1945 di Solo, sebetulnya merupakan penggabungan dari organisasi-organisasi guru yang ada saat itu. Dengan melihat perjuangan guru yang amat besar ke depan, organisasi-organisasi itu sepakat meleburkan diri jadi PGRI, agar langkah organisasi guru lebih terkoordinasi dan efektif. Latar belakang inilah yang mestinya dilihat secara jernih dan cerdas. Jika pun selama rejim orde baru PGRI dikooptasi negara, pertanyaannya – adakah organisasi resmi saat itu yang terlepas dari kooptasi rejim? Ini bukan pembelaan, tapi fakta. Bahkan media massa pun saat itu tak berkutik karena dijerat peraturan dan undang-undang untuk mendukung rejim berkuasa.

Akhirnya, mengharapkan bangsa Indonesia sejajar dengan bangsa-bangsa maju lainnya membawa kita berjalan menelusuri lorong panjang sejarah yang menempatkan “pendidikan” sebagai kunci perubahan. Masa depan Indonesia akan dipertaruhkan dari bagaimana menyiapkan anak-anak bangsa dengan pendidikan yang bermutu, berakhlak, dan dapat dijangkau di mana saja anak berada, sehingga pada saatnya dapat melahirkan anak-anak Indonesia yang cerdas, berbudaya, berakhlak, pembelajar, kompetitif dan gemar dengan kualitas. Dengan demikian, melahirkan guru yang profesional, bermartabat dan sejahtera merupakan proses tali temali antara LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan), pemerintah, organisasi profesi, dan masyarakat. Dan itulah yang kini tengah diperjuangkan PGRI. Andai saja PGRI solid dan besar, maka perjuangan tersebut akan lebih efektif dan berdaya guna. Tapi jika organisasi guru pecah, kita pun ingat peribahasa: bersatu kita teguh, bercerai kita runtuh!

AGUPENA Jawa Tengah, Sebuah Harapan Baru Terwujudnya Budaya Menullis

2009-02-06T14:24:00.020+08:00

Rabu, 4 Pebruari 2009 akan menjadi hari bersejarah dalam dokumen AGUPENA Pusat karena telah lahir organisasi keturunannya. Itulah AGUPENA Jawa Tengah yang dibentuk melalui proses musyawarah yang demokratis dan penuh dengan suasana kekeluargaan oleh 29 guru penulis se-Jawa Tengah. Para peserta pembentukan memiliki semangat yang tinggi dan hubungan yang dekat satu sama lainnya.

Ada ekspetasi besar dari kelahiran organisasi ini yang terungkap dari perbincangan, diskusi, obrolan para peserta dan deklaratornya serta sambutan pejabat pemerintahan. Orang nomor satu di Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah secara tertulis menyatakan sangat mendukung dan bersedia untuk ikut membina AGUPENA Jawa Tengah. Begitu pula dengan LPMP Jawa Tengah yang telah memberi dukungan kongkrit dengan mengijinkan sebagian ruangan 'AC'- nya menjadi tempat bertemunya guru penulis dan akhirnya terbentuklah AGUPENA Jawa Tengah itu.

Namun akan seperti apa organisasi AGUPENA Jawa Tengah ini kedepan? Kita tunggu saja kiprahnya di hari-hari yang akan datang. Apakah menjadi organisasi yang bermanfaat bagi para guru atau hanya sekedar organisasi PAPAN NAMA yang secara kepengurusan ada namun aktifitas dan kemanfaatan nyaris tiada.

Harapan bahwa AGUPENA Jawa Tengah ikut mengupayakan terwujudnya budaya menulis di kalangan guru Jawa Tengah, nampaknya sesuatu yang harus selalu diingat oleh segenap pengurusnya. Inilah sesungguhnya misi utama yang melatari pembentukan organisasi ini.
Wallahu A'lam

UNDANGAN PERTEMUAN MGMP SEMESTER GENAP

2009-01-04T11:35:00.005+08:00

Kepada Yth.
Seluruh Guru IPS SMK
di lingkungan Kabupaten Banyumas

Assalamu'alaikum Wr. Wb.
Mengharap dengan hormat atas kehadirannya, dalam pertemuan MGMP IPS SMK Kabupaten BanYumas, dengan ketentuan sebagai berikut:

Hari/Tanggal : Sabtu/17 Januari 2009
Waktu : Pukul 08.00 - 12.00
Tempat : SMK Negeri 3 Purwokerto
Agenda :
1. Persiapan Administrasi Pembelajaran Semester Genap
2. Inhouse Training tentang Metode Pembelajaran IPS yang Menggairahkan

Demikian undangan disampaiakan untuk menjadi bahan periksa.
Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Pengurus MGMP IPS SMK
Kabupaten Banyumas,

ttd

Deni Kurniawan As'ari, S.Pd

Memanfaatkan ICT dalam Pembelajaran (Aplikasi Integrated Studies, Project Based Learning, dan Classroom Exchange)

2008-12-23T14:35:00.003+08:00

Sopyan Maolana Kosasih, S.Pd

(Disampaikan dalam Seminar Nasional MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas)

Abstraksi

Our homes will reemerge as vital centers of learning, work and entertainment. The impact of that sentence alone will transform our schools, our businesses, our shopping centers, our offices, our cities - in many ways our entire concept of work.

Melihat perkembangan siswa saat ini diberbagai sekolah, sepertinya semuanya sepakat bahwa motivasi anak di dalam belajar semakin hari semakin menurun. Tugas tidak dikerjakan maksimal, budaya mencontek merebak, serta sikap respek terhadap guru semakin rendah. Ini seolah menjadi titik balik dalam dunia pendidikan di Indonesia.

Dalam kondisi ini kita harus melakukan reformasi dalam diri kita untuk menemukan kembali mile stone yang sudah kita tetapkan di awal ketika memilih sebagai profesi guru. Kesulitan, hambatan, serta beragam situasi dan kondisi yang secara pribadi akan berpengaruh mohon diabaikan. Kondisi yang harus kita hadapi saat ini harus disikapi dengan ketulusan. Jangan pernah menyalahkan siswa yang sering main telepon seluler ketika kita sedang mengajar, jangan menyalahkan siswa yang berbicara dengan temannya ketika kita sedang menerangkan, jangan merasa kecewa ketika tatakrama yang mereka tunjukkan tidak menunjukkan hormat kepada kita. Yang harus ditanyakan oleh kita adalah, seberapa maksimal kita melakukan metode pembelajaran untuk membuat mereka jatuh hati pada pelajaran yang kita sampaikan.

Statement di atas menunjukkan bahwa saat ini segala sesuatunya telah berubah, jadi kalau sekolah, guru, dan metode pemelajaran masih belum berubah. Maka yang berhak protes, yang berhak complain, yang berhak kecewa adalah siswa bukan sebaliknya.

Kalau kita melihat upaya-upaya yang dilakukan oleh Negara lain dalam meningkatkan pendidikan dapat dipastikan kita akan terkejut. Seperti yang dikatakan oleh periset internasional Gordon Dryden, dari New Zealand, dan Dr. Jeannette Vos, dari California mengatakan dunia memerlukan revolusi pembelajaran untuk memadukan dengan revolusi pada bidang komunikasi dan teknologi. Beberapa langkah yang sudah dilakukan adalah

1. Siswa belajar bahasa asing sampai fasih hanya dalam delapan minggu.

2. Pada usia 3 – 4 tahun sudah ada yang belajar tiga bahasa dan mampu membaca, menulis, mengeja, dan berhitung dengan baik sebelum masuk sekolah.

3. Usia 8 – 10 tahun sudah mampu membuat rancangan sekolah abad 21 dan merancangnya dalam format CD-ROMs dan video.

4. Anak usia 7 tahun mendapatkan penghargaan di SMA untuk pelajaran Matematika.

5. SMA Alaska mengoperasikan empat perusahaan pilot ketika mereka belajar ekspor, bahsa asing, statistic, teknologi pangan, dan hal yang berkaitan lainnya.

6. Guru menggunakan musik yang untuk meningkatkan standar pendidikan secara dramatis, sekolah tersebut dikenal dengan pendekatan multiple intellegences.

7. Riset terakhir adalah gaya belajar, gaya berfikir, dan gaya bekerja.

8. Ada Negara yang sudah mengalokasikan dananya sebesar $2.5 million untuk setiap sekolah guna memperkenalkan dunia melalui informasi teknologi yang tebaik.

9. Riset tentang otak yang paling mutakkhir adalah cara mengaplikasikan dan memaksimalkan otak kita adalah hanya dengan menggunakan bagian kecil saja dari potensi kita.

Revolusi Pembelajaran

Untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran, diperlukan sebuah pendekatan kreatif dan terstruktur sehingga akan membuka cakrawala wawasan siswa setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran terpadu (integrated studies)adalah salah satu pendekatan yang dianggap komprehansif. Melalui pendekatan ini siswa akan memahami suatu topic dari berbagai sisi atau mata pelajaran yang ia pelajari. Diharapkan setelah siswa selesai melaksanakan kegiatan tersebut akan meningkatkan wawasan bahwa suatu masalah memiliki keterkaitan satu sama lain.

Siswa melihat tayangan di televise dengan nyaman dan betah, siswa menggunakan HP dengan berkirim SMS setiap saat, siswa membaca majalah dengan warna-warni. Masihkan kita mengajar dengan flat, hitam putih, mudah ditebak, sekedar delivery material from the book? Rasanya kita harus jujur bahwa itu adalah penyebab rasa bosan pada anak. Untuk itulah revolusi pembelajaran adalah sebuah keniscayaan yang tidak bias ditunggu.

Upaya lain untuk meningkatkan motivasi siswa adalah melanjutkan dengan melakukan kerjasama dengan sekolah lain. Mengapa harus sekolah lain, karena era saat ini adalah era global. Kita tidak dengan serta merta merasa jadi sekolah paling hebat, menjadi sekolah paling terkenal, atau sekolah paling berprestasi, padahal antar sekolah masih terjadi tawuran yang didasarkan pada ego dan kebanggaan satu sekolah. Untuk itulah kita perlu koneksi dan bekerjasama untuk menggali potensi siswa. Siswa perlu ditantang dengan konflik yang positif untuk menunjukkan dirinya hebat. Bayangkan ketika adrenalin mereka meningkat dan melakukan sebuah prestasi bersama, saya yakin bahwa bangsa kita akan mengalami lonjakan yang hebat.

Sekolah yang dipilih bisa dari dalam negeri atau dari luar negeri. Mengingat kemudahan yang ada, kerjasama dengan sekolah dari luar negeri jauh lebih mudah dengan semua fasilitas yang sudah tersedia di internet. Untuk mencari partner dari sekolah luar negeri kita bisa mencari di beberapa situs, diantaranya:

1. www.epals.com

2. www.englishclub.com

3. www.iearn.org

4. www.elanguages.org

5. www.asef.org

6. Dan berbagai situs lainnya

Untuk mendalami dan mengeksplorasi sepertinya memerlukan waktu pelatihan khusus agar setiap guru mampu membuat program pelajaran dan bekerjasama dengan sekolah lain. Sesi sekarang memang sesi seminar. Saya dapat menjamin jika guru berani melakukan eksplorasi maka kita akan merasakan manfaat dari kegiatan tersebut baik oleh siswa, guru, bahkan sekolah.

Yang masih menyesalkan adalah masih minimnya kelompok-kelompok sekolah atau situs yang bisa memfasilitas sekolah-sekolah untuk melakukan kegiatan bersama. Mungkin dari sini kita bisa membuat perubahan dengan melakukan kolaborasi antar sekolah. Salah satu keuntungannya adalah networking antar siswa. Pada era ini networking adalah bagian penting dalam mewujudkan dunia yang lebih baik serta dapat melatih mereka untuk hidup secara kolektif. Bayangkan, ketika suatu permasalahan diselesaikan sendiri maka kita tidak akan pernah bisa mendapatkan apa yang seharusnya kita peroleh. Dengan networkin kita bisa mengarahakan kepada murid-murid untuk saling mengenal. Ajaran agama apapun mengajarkan konsep saling mengenal itu dengan jelas. Jadi implementasi antara kehidupan siswa di sekolah, rumah, di masyarakat menjadi interconnected.

Ingat siswa sudah membuat jejaring diantara mereka bahkan tidak terbayangkan koneksi mereka. Mereka melakukannya di friendster, facebook, myspace, atau sejenisnya. Gurunya?

Untuk melakukan kerjasama diperlukan rencana program yang matang dan menarik sehingga mereka akan antusias dan mau melakukan kegiatan bersama. Beberapa hal yang bisa dijadikan acuan ketika merancang program kegiatan bersama adalah:

1. Topik yang sederhana

2. Spesifik

3. Waktu yang tidak terlalu lama

4. Sumber yang mudah

5. Fasilitas sekolah

6. Kesesuaian dengan kurikulum

7. Kesiapan siswa

Sebaiknya semua kegiatan dibuat dalam sebuah portfolio baik secara manual maupun secara online di dalam sebuah blog atau website. Mempublikasikan hasil kegiatan ke dalam website akan meningkatkan motivasi dan kebanggaan siswa bahwa hasil karyanya bisa dibaca oleh orang-orang dalam cakupan global atau dari seluruh dunia. Keuntungan lainnya dari publikasi itu adalah tersimpannya data dalam cakupan waktu yang relative lama (selama blog itu masih ada atau selama kita membayar hosting). Tantangannya adalah bagaimana hal tersebut bisa menjadi nilai tambah dalam scoring kenaikan pangkat dan sertifikasi.

Untuk memasuki dunia cyber, yang paling diperlukan oleh kita adalah sambungan internet. Saat ini jelas sangat tidak mahal, apalagi TELKOM bagi-bagi hotspot kepada sekolah. Sayangnya saat ini guru-guru masih disibukkan oleh sesuatu yang tidak seharusnya menyibukkan. Menikmati proses pembelajaran harus segera dialakukan, fasilias yang tersedia harus dimaksimalkan supaya mampu memaksimalkan amanah dan potensi siswa. Kita akan melihat video bagaimana efek dari sebuah komunikasi dan program berjenjang itu dapat dimaksimalkan. Kisah tentang Teddy Stallard adalah salah satu contoh kongkrit bagaimana seorang guru dapat berperan.

Selamat berjuang untuk perubahan.

Wapres: Jangan Ada Kecemburuan akibat Kenaikan Gaji Guru

2008-12-11T23:30:00.001+08:00

Kamis, 11 Desember 2008 | 20:04 WIB

JAKARTA, KAMIS — Wakil Presiden Muhammad Jusuf Kalla meminta agar para guru yang kesejahteraannya meningkat hingga dua kali lipat mengimbangi dengan pengabdian dan profesionalisme yang tinggi.

Jangan sampai peningkatan kesejahteraan guru justru menimbulkan kecemburuan sosial bagi profesi lain yang bekerja secara penuh setiap harinya.

Permintaan Wapres Kalla itu disampaikan kembali oleh guru besar Universitas Negeri Jakarta (UNJ) Hafis Abbas, saat ditanya pers, seusai bersama Rektor UNJ Bejo Sujanto dan Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNJ Karnadi saat diterima Wapres Kalla di Istana Wapres, Jakarta, Kamis (11/12) sore. Dalam pertemuan itu, rombongan UNJ ditemani oleh Wakil Ketua MPR M Fatwa, yang merupakan alumni UNJ.

"Wapres meminta agar para guru jangan menyambi lagi di tempat lain dan meningkatkan profesinya untuk kepentingan murid didiknya. Karena, menurut Pak Wapres, gaji guru sudah meningkat dua kali lipat menjadi Rp 2 juta lebih," kata Hafis, yang juga Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Hukum dan HAM.

Menurut Hafis, dengan meningkatnya kesejahteraan guru akibat pemenuhan anggaran 20 persen pendidikan, guru tidak lagi ada yang meninggalkan muridnya dengan mengajar di banyak tempat, apalagi buka toko dan ada yang menjadi tukang ojek.

"Kegiatan lain itu justru akan menyebabkan guru tidak profesional dan konsentrasi dengan anak didiknya," tambahnya.

Hafis mengatakan, menurut laporan PBB beberapa tahun lalu, guru-guru di Indonesia hanya mengajar rata-rata 2,5 jam setiap harinya sehingga kalau dihitung setiap minggunya mereka hanya mengajar 15 jam.

Dengan data tersebut, guru yang kesejahteraannya meningkat, tentu harus meningkatkan pula kemampuan dan profesionalitasnya. "Karena, kalau dengan kesejahteraan sebesar itu tidak bekerja penuh demi anak didiknya dalam waktu hanya 2,5 jam setiap harinya, jelas itu akan membuat kecemburuan sosial bagi profesi lainnya yang bekerja lebih panjang namun gajinya hanya Rp 1,5 juta," lanjut Hafis.

Sementara itu, Bejo menyatakan kekhawatirannya kepada Wapres Kalla jika implementasi anggaran pendidikan 20 persen lebih banyak yang dialokasikan ke sekolah kedinasan yang dikelola departemen dan instansi pemerintah. Namun, Wapres menyatakan pemerintah sudah mengatur dan akan mengawasi secara ketat penggunaan anggaran tersebut.

Pemerintah Akan Keluarkan PP Khusus untuk Guru

2008-12-08T15:05:00.006+08:00

Jakarta: Pemerintah sangat serius, untuk meningkatkan kemampuan guru dan kesejahteraan guru. Dalam minggu ini, sebagai penghormatan terhadap guru, pemerintah akan mengeluarkan PP atau Peraturan Pemerintah tentang guru, dimana terdapat peraturan mengenai tunjangan sebagai bagian dari upaya peningkatan kesejahteraan guru.

Demikian dikatakan Presiden Susilo Bambang Yudhoyono dalam sambutannya pada Puncak Peringatan Hari Guru Nasinal dan Hari Ulang Tahun PGRI ke-63, Selasa (2/12) siang di Stadion Tennis Indoor, Gelora Bung Karno, Senayan. “Arah kebijakan dan program aksi dalam pembinaan dan pengembangan guru di Indonesia, sudah benar. Buktinya, pemerintah sudah mengeluarkan UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, PP No. 47 tahun 2008 tetang Pendanaan Pendidikan, dan PP No. 48 tahun 2008 tentang wajib belajar,” kata SBY.

Pemerintah juga akan tetap menaikkan anggaran pendidikan sebanyak 20 persen tahun depan, meskipun krisis melanda. “Meskipun dewasa ini, dunia mengalami krisis keuangan dan resesi ekonomi, dan pasti berdampak pada APBN, tapi komitmen kita untuk mengalokasikan anggaran pendidikan 20 persen akan tetap dijalankan. Mari kita gunakan 20 persen anggaran pendidikan itu dengan sebaik-baiknya, dalam arti tepat sasaran, efisien dan efektif dan bebas dari penyimpangan,” papar SBY. “Pemerintah ingin berikan bukti, bukan janji,” SBY melanjutkan.

Kepada seluruh gubernur, bupati, gubernur dan seluruh jajaran pemerintah, Presiden SBY meminta untuk terus meningkatkan mutu pendidikan. “Saya minta terus tingkatkan mutu pendidikan, gunakan anggaran dengan tepat. Bebaskan atau ringankan beban biaya pendidikan bagi saudara-saudara kita yang masih miskin melalui program BOS, beasiswa dan lain-lainnya. Bantu dan berikan dukungan kepada para guru,” kata SBY. (mit)/ www.presidensby.info

SEMINAR NASIONAL MGMP IPS SMK dan ISPI

2008-11-30T09:42:00.029+08:00

Alhamdulillah. Mungkin itu kalimat yang paling pas atas suksesnya Seminar Nasional Pendidikan hasil kerjasama MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas dan ISPI cabang Banyumas pada hari kamis (27/11) lalu. Pengurus MGMP IPS SMK yang ikut dalam kepanitiaan telah mencurahkan segala kemampuannya yang terbaik demi kelangsungan acara ini. Semoga acara ini bermanfaat dalam mengembangkan dan memajukan pendidikan.

Poster ucapan selamat datang untuk Prof. H. Fuad

Abdul Hamied, MA., Ph.D (Deputi Menko Kesra RI)

sebagai pembicara utama.

Lokasi kegiatan di gedung BPD Purwokerto

Panitia sibuk menyiapkan semua fasilitaspeserta

Pendaftaran dan registrasi peserta

Prof Fuad transit di ruangan khusus

Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Banyumas transit

di ruangan khusus

Prof Fuad dengan asistennya

Mas Yulianto Harsono, S.Pd, Ibu Hj. Sri Mulyani, S.Pd dan

Dra. Rahayu Dwi DLT selaku pembawa acara

Ibu Andri Yetta (Wakil Bendahara MGMP) beralih tugas

menjadi drigen

Tamu undangan dan peserta seminar nasional

Ketua MGMP IPS SMK Banyumas sekaligus Ketua Panitia

menyampaikan laporan kegiatan

Sambutan Ketua ISPI Cabang Banyumas

(Bapak Drs. Dayono)

Sambutan Kepada Dinas Pendidikan Banyumas

(Bapak Drs. Purwadi Santoso, M.Hum)

Pembacaan do'a dipimpin oleh Muhammad Husein, S.Pd., M.Si

Peserta dan tamu undangan mengkaji makalah yang akan disampaikan

Sesi 1

Penyampaian makalah oleh Bapak Prof. Dr. H. Fuad Abdul Hamied, MA., Ph.D

Didampingi Bapak Yulianto Harsono, S.Pd dan Ibu Dra. Mutingah Nurtjahyatun

Sesi 2

Penyampaian makalah oleh

Bapak Dr. Tanto Sukardi, M.Hum dan
Bapak Sopyan Maolana Kosasih, S.Pd
Didampingi oleh Bapak Heri Supriyanto, M.Pd dan ibu Mulisoh S.Pd

Sesi 3 pemakalah peserta
1. Bapak Prof Tukiran Taniredja, MM
2. Ibu Dra. Endar Yuniarti, M.Hum
3. Ibu Dra Rubiyah
Didampingi oleh Ibu Hapiningsih Asriah, s.Pd., M.Pd (Sekretaris panitia)
dan ibu Rusmiyati, S. Sos (Notulis)

Bapak Eko Prasetio Wibowo bertugas dalam organ tunggal

Sponsor dari speedy dengan fasilitas Hot Spot Area

Gramedia ikut dalam bazar di lokasi

SISWA SMK MEMBORONG JUARA

2008-11-30T09:09:00.006+08:00

Speedy-Telkom mengadakan Writing Competition untuk pelajar SLTP dan SLTA pada etape 3 Purwokerto dalam rangka Speedy Tour D' Indonesia (balap Sepeda Internasional).

Sungguh membanggakan bahwa untuk juara 1, 2 dan 3 tingkat SLTA diborong sekaligus oleh siswa SMK. Dengan demikian bahwa prestasi siswa SMK itu tidak kalah dengan siswa SMA atau MA.

Yuliyati dan Uul Karimah, anak SMK Ma'arif Ajibarang dibawah bimbingan Bapak Deni Kurniawan As'ari (kebetulan Ketua MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas) menjadi juara 1 dan 3 sedangkan Haryani dari SMKN 1 Purwokerto berhasil menjadi juara 2. Dalam rangkaian acara Lomba Balap Sepeda Intenasional itu, Speedy memberikan kesempatan kepada para pelajar untuk menulis kemudian dikirimkan via email.

Adapun tema yang diusung adalah Manfaat Speedy bagi Pelajar. Dengan acara ini sesungguhnya, Speedy mengajak para siswa untuk belajar tidak hanya berkutat di ruang kelas tetapi melalui internet, email atau blog/friendster.

Bukan saatnya lagi kalau model pembelajaran sekarang hanya berkutat tektbook ansich atau menyimak para ibu bapak guru berceramah ria.

Pembelajaran dapat menggunakan alat tekonologi terkini terutama internet dan para guru dituntut untuk mengembangkan model pembelajaran Inovatif terutama di era global sekarang ini.

Selamat kepada Yuliyati, Uul Karimah dan Handayani atas prestasi kalian. Pacu terus, kembangkan selalu segala potensi dan kemampuan terutama di bidang kepenulisan.

SEMINAR PENDIDIKAN TINGKAT NASIONAL MGMP IPS SMK dan ISPI BANYUMAS, 27 NOP 2008

2008-10-25T18:03:00.004+08:00

Program MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas untuk mengadakan kegiatan Seminar Nasional mendapat apresiasi yang positip. Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Cabang Banyumas sebagai sebuah organisasi profesi pendidikan bersedia untuk berkolaborasi dalam menyelenggarakan Seminar Nasional Pendidikan pada hari Kamis, tanggal 27 Nopember 2008 di Gedung BPD Purwokerto Jawa Tengah.

Kegiatan ini digelar dalam rangka memperingati Hari Guru Nasional, mendukung program pemerintah dalam sosialisasi BSE (Buku Sekolah Elektronik) dan memfasilitasi teman-teman dalam menngkatkan kompetensinya dalam dunia pembelajaran.

Tema yang diusung kali ini yaitu Model Pembelajara n Inovatif di Era Global dengan menghadirkan tiga narasumber, Prof. Dr. H. Fuad Abdul Hamied, M.A., P.hD (Deputi Menko Kesra Bidang Pendidikan), Sopyan Maolana Kosasih, S.Pd ( Guru berprestasi nasional) dan Dr. Tanto (Pengurus ISPI Cabang Banyumas)

klik .....

ANGGOTA MGMP IPS SMK BANYUMAS

2008-10-24T21:50:00.006+08:00

1. Slamet Sucipto (SMKN 3 Purwokerto)
2. Rina Mujiyanti (SMK Diponegoro 3 Kedung Banteng)
3. Sri Wahyuningsih (SMK Nasional Purwokerto)
4. Surtinah (SMK Nasional Purwokerto)
5. Jariyah Ekonongsih (SMK Muhammadiyah 1 Purwokerto)
6. Ari (SMK YPE Sumpiuh)
7. Roilah (SMK Diponegoro Rawalo)
8. Rini Kurniawan (SMK Muhammadiyah Somagede Banyumas)
9. Slamet Yunianto (SMK Muhammadiyah Somagede Banyumas)
10. Syamsul Maarif (SMK Taman Siswa Purwokerto)
11. Fadilah Triwiyati (SMK Giripuro Sumpiuh)
12. Tutut Sinarsih (SMKN 1 Banyumas)
13. R. Supriyono (SMK Widya Karya Purwokerto)
14. M. Arif Jatmiko (SMK Muhammadiyah 3 Purwokerto)
15. Yulia Cahyani (SMK Ma'arif NU 1 Kemranjen)
16. Diah Dwi A. (SMK Maranatha Purwokerto)
17. Nurhastuti (SMK Bakti Purwokerto)
18. Sri Nurlina R. (SMK Widyatama Kebasen)
19. Purwono, S.Pd ( SMK Wijayakusuma Jatilawang)
20. Rokhiman (SMK Telkom MBM)
21. Tatang H. S. (SMK Tujuh Lima 2)
22. Siti wahyuni (SMK Bina Teknologi Purwokerto)
23. Suratmini (SMK Muhammadiyah Sumpiuh)
24. Hadi Siswanto (SMK Mardikenya Purwokerto)
25. Ika Ferawati, S.Pd (SMK Kesatrian Purwokerto)
26. Parit Suprapti (SMK Ma'arif Sumpiuh)
27. Nunik Istianingrum (SMK Maarif Sumpiuh)
28. Sumbono (SMK Swagaya 1 Purwokerto)
29. Bangun Handoyo (SMKN 3 Banyumas)

Persiapan Seminar Nasional

2008-10-23T10:17:00.004+08:00

Kepada Yth.
Pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas
di
Banyumas

Dimohon dengan hormat atas kehadirannya, dengan ketentuan sebagai berikut:

Hari/Tanggal : Jum'at/24 Oktober 2008
Waktu : Pukul 13.30-selesai
Tempat : SMA Negeri 2 Purwokerto
Acara : Persiapan Seminar Nasional

Demikian, terima kasih.

7 Ciri Guru yang Disukai Siswa

2008-10-21T12:38:00.001+08:00

Oleh:
Agus Sampurno

Pada beberapa tahun karir saya sebagai pengajar, sekolah tempat saya mengajar mendatangkan seorang ahli pendidikan yang bukan hanya ahli dalam jargon dan paradigma, tetapi juga seorang guru yang mengajar dikelas. Orang tersebut adalah Tony Ryan.

Dari presentasi beliau saya mendapat beberapa ciri guru yang mungkin akan disukai siswa. Seperti halnya manusia lainnya, siswa juga punya pendapat pribadi mengenai tipe guru yang disukainya. 7 (Tujuh) tipe dibawah ini mungkin membantu Anda untuk lebih memahami siswa Anda dikelas.

1. Menghormati siswa dan tidak membuat mereka runtuh mentalnya dengan perkataan yang negatif dan memojokkan.

2. Melibatkan mereka dalam proses pengambilan keputusan. Tentunya anda punya hak perogratif sebagai guru, namun melibatkan mereka boleh juga sebagai cara untuk membagi kewenangan dan mempermudah tugas anda dalam mengendalikan mereka dikelas.

3. Mendengarkan mereka saat mereka berbicara pada anda. Tidak berteriak marah jika mereka berbuat sesuatu yang mungkin menurut anda adalah sebuah kesalahan.

4. Adil, mudah diajak berkomunikasi, selalu ada saat mereka membutuhkan, selalu mendukung.

5. Saat mengajar tidak tegang, dan melakukan pembelajaran yang menyenangkan dengan berbagai macam cara dan metode.

6. Jelas, saat menerangkan sesuatu dikelas kepada mereka, artinya memang tidak mudah berbicara dalam bahasa mereka. Namun ketahuilah lebih berat untuk mereka untuk memahami anda dibandingkan sebaliknya.

7. Jangan menyerah terhadap mereka. Ada banyak film yang menjelaska menganai hal ini salah satunya film Dangerous Minds. Mudah-mudahan anda pernah menontonnya.

Program Kerja

2008-10-17T15:03:00.010+08:00

•Pertemuan MGMP 2 kali per semester
•Seminar Nasional Pendidikan
•Penyusunan Administrasi Pembelajaran
•Menjalin hubungan dengan anggota (Proses terus-menerus)
•Menjalin hubungan dengan Dinas dan penggalian dana (Sumber:Dinas, LPMP, Pemkab)
•Penetapan iuran anggota Rp 10.000/pertemuan
•In house Training tentang pembelajaran IPS
•Diklat (Pembelajaran IPS)
•Sharing Permasalahan pembelajaran antar anggota
•Studi Banding
•Sosialisasi tentang Media Pembelajaran IPS (Narasumber)
•Pengembangan Teknologi dan Informasi Guru IPS (Email, Blog, Internet, Multi Media Pembelajaran)
•Pembuatan Media Pembelajaran (Jangka Panjang)

2008-10-17T15:03:00.007+08:00

PUSAT MGMP IPS SMK KABUPATEN BANYUMAS:
SMK Ma'rif Ajibarang-Banyumas.
Jl. Raya Ajibarang-Tegal Km 1 Kabupaten Banyumas Jawa Tengah.
Telp/faks. ( 0281) 635057

Email: mgmpipssmkbms@yaho.co.id.
Contact Person: 08170600305, 081327099723

Photo Halal Bihalal dan Raker

2008-10-16T14:36:00.012+08:00

Ibu bendahara sedang merekap iuran peserta.

Acara pembukaan.

Suasana Rapat

Suasana Rapat

Pengurus

Halal Bihalal dan Rapat Kerja

2008-10-16T14:03:00.005+08:00

MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas, Rabu kemarin/15 Oktober 2008 mengadakan Rapat Kerja dalam rangka memantapkan Program 2008-2011 sekaligus halal bihalal pasca Idul Fitri 1 Syawal 1429 H. Acara yang dilaksanakan di Ruang Kelas SMK Telkom Sandhy Putra itu dihadiri oleh Pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas dan Kepala SMK Telkom Sandhy Putra.

Acara diawali dengan pembukaan, kemudian pengantar Ketua MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas dan sambutan dari Kepala SMK Telkom Sandhy Putra sekaligus berkenan untuk membuka kegiatan. Dalam sambutannya Kepala Sekolah secara khusus meminta kepada para pengurus untuk melakukan kajian yang komprehensif dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran IPS di setiap sekolah. Salah satu yang beliau tawarkan adalah perlunya standarisasi materi IPS dan program pembelajaran antar sekolah. Hal ini dimaksudkan untuk mengikis adanya kesenjangan/gap antara sekolah yang telah maju/ungggulan dan sekolah biasa.

Acara rapat berlangsung mulai pukul 08.30-12.30 WIB itu berlangsung cukup serius tetapi dalam suasana yang penuh keakraban dan kekeluargaan. Diawali dengan pemaparan dari Ketua MGMP IPS SMK tentang pentingnya komitmen Pengurus dalam menjalankan tugas dan amanah organisasi. Selanjutnya setiap bidang berdiskusi untuk merumuskan dan menyusun rencana kerja dalam tiga tahun mendatang. Terakhir para Ketua Bidang mempresentasikan hasil diskusinya untuk kemudian dibahas bersama dan disetujui oleh forum.

Salah satu program terdekat yang disepakati adalah mengadakan Seminar Nasional bekerjasama dengan ISPI cabang Banyumas dalam rangka memperingati Hari Guru Nasional bulan November 2008.

Pertemuan MGMP

2008-10-10T22:21:00.003+08:00

UNDANGAN

Kepada Yth,
Pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas
di
Banyumas

Assalamu'alikum Wr. Wb.

Dimohon kehadirannya dalam pertemuan MGMP, dengan ketentuan sebagai berikut:

Hari/Tanggal : Rabu/15 Oktober 2008
Waktu : Pukul 08.00 - 12.00 WIB
Tempat : SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto
Acara : Silaturahmi dan Halal Bihalal, Pemnatapan Program, Sosialisasi BSE IPS

Demikian, terima kasih

2008-10-10T22:00:00.021+08:00

DENI KURNIAWAN AS'ARI, S.Pd

SMK Ma'arif Ajibarang

KETUA

ANWAR FAUZI, S.Sos

SMK Diponegoro 1 Purwokerto

WAKIL KETUA

HERRY SOENARTO, S.Pd

SMK Tujuh Lima 1 Purwokerto

SEKRETARIS

MULISOH, S.Pd

SMK Wiworotomo Purwokerto

WAKIL SEKRETARIS

ERIA SAPTIANA, S.Pd

SMK Veteran Purwokerto

BENDAHARA

ANDRI YETTA I. SISKA, S.Ip

SMK Telkom Sandhy Putra

WAKIL BENDAHARA

SUGENG PRIYANTO, S.Pd

SMK Negeri 1 Banyumas

KETUA BIDANG KURIKULUM DAN PENILAIAN

Dra. RAHAYU SWI DLT

SMK Negeri 1 Purwokerto

KETUA BIDANG INOVASI/MEDIA PEMBELAJARAN

TAUFIK TRIYUDAWAN, S.Sos

SMK Ma'arif Pekuncen

KETUA BIDANG PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU

Drs. A. MARDI BASUKI

SMK Negeri Kalibagor

KETUA BIDANG HUMAS

AGUS SUDARTONO, S.Pd

SMK Negeri 2 Banyumas

KOORDINATOR WILAYAH BANYUMAS

IRA PUWANINGSIH, SE

SMK YPE SUMPIUH

KOORDINATOR WILAYAH SUMPIUH

RASUN, S.Pd

SMK BINA TARUNA PURWOKERTO

KOORDINATOR WILAYAH PURWOKERTO

SAMBUTAN HARI GURU SEDUNIA

2008-10-10T22:00:00.005+08:00

Sambutan Ketua Umum PB PGRI
Dr. Sulistiyo M.Pd
Pada peringatan Hari Guru Sedunia 5 oktober 2008

Peningkatan mutu guru saat ini sudah tidak dapat ditawar-tawar lagi, sudah mutlak harus dilakukan. Tanpa peningkatan mutu guru, berbagai upaya peningkatan kualitas pendidikan dan kucuran anggaran besar-besaran sia-sia belaka atau tidak efektif.

Peringatan Hari Guru Sedunia yang jatuh setiap 5 Oktober menjadi bahan introspeksi untuk peningkatan mutu dan profesionalisme.

Hal itu dikemukakan Ketua Umum Pengurus Besar Persatuan Guru Republik Indonesia (PB PGRI) Sulistyo dalam rangka peringatan Hari Guru Internasional, Minggu (5/10). Perbaikan kualitas dan mutu guru merupakan tanggung jawab Departemen Pendidikan Nasional, pemerintah daerah, sekolah, dan guru sendiri.

Perlu tumbuhkan kesadaran

Sulistyo mengatakan, penting menumbuhkan kesadaran internal guru sendiri tentang perbaikan dan perubahan kinerja. Guru perlu mengetahui persis kewajiban dan penguasaan kompetensi secara maksimal.

Kenyataannya, sebagai ilustrasi, dalam disertasinya, Sulistyo meneliti kemampuan metakognisi guru dalam mempersiapkan pembelajaran, yakni bagaimana guru merancang, memikirkan, dan mengelola bahan ajar.

”Kemampuan guru mempersiapkan pembelajaran di kelas masih lemah. Guru minim gambaran apa yang harus dilakukan di kelas,” ujar Sulistyo yang menyebar kuesioner, observasi dalam kelas, wawancara mendalam, serta tes psikologi untuk penelitian tersebut.

Persiapan hanya dilakukan formal dengan buku persiapan pengajaran yang disusun Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), biasanya dicetak dinas pendidikan setempat, tetapi secara substantif belum dihayati para guru.

Banyak program tidak tepat sasaran

Sulistyo melihat, peningkatan profesionalisme guru di tingkat kabupaten atau kota sering tidak menyentuh kebutuhan guru yang ada disana. Guru masih dilihat dari kaca mata birokrasi, bukan akademisi.

”Guru perlu mendapat informasi tentang ilmu dan teknologi pendidikan. Namun, itu tidak dipenuhi sehingga semakin lama bekerja, guru semakin ketinggalan informasi. Ini persoalan klasik di Indonesia,” ujarnya.

”Kadang hanya perwakilan para guru yang dikirim ke pelatihan. Ada guru yang tidak mengalami peningkatan. Di sisi lain, ada guru beruntung mendapat pelatihan berkali-kali,” ujarnya.

Sulistyo melihat, Departemen Pendidikan Nasional seharusnya mengevaluasi kembali dan melakukan kajian ulang program-program peningkatan kualitas guru karena kondisinya selama ini tidak banyak berubah. Perlu dilihat apakah program-program itu tepat sasaran dan sesuai kondisi topografi Indonesia.

Sumber : PGRI

Hari Guru Se-Dunia

2008-10-08T02:17:00.003+08:00

SELAMAT HARI GURU SEDUNIA
5 OKTOBER 2008

SEMOGA
PARA
GURU
DI
SELURUH
DUNIA
DAPAT
TERUS
BERKARYA
DAN
MEMBANGUN
PERADABAN
DUNIA
YANG
LEBIH
BAIK.

2008-10-06T16:22:00.013+08:00

Model-model Pembelajaran

2008-10-05T21:48:00.006+08:00

Tantangan guru dalam mengajar akan semakin kompleks. Siswa/i pada masa kini cenderung mengharapkan para gurunya mengajar dengan enjoy dan menggairahkan. Persoalannya adalah ketika para guru masih malu-malu atau kurang sekali dalam melakukan uji coba perihal model mengajar. Setuju atau tidak model atau metode mengajar itu akan sangat menentukan dalam keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran itu sendiri.

Masih cukup banyak, para guru yang memakai secara istiqomah model/metode ceramah. Tentu model ceramah bukan satu kesalahan, akan tetapi kalau terus-menerus dipakai maka sudah barang tentu di samping suara si guru akan habis dan siswa/i akan jenuh pula.

Oleh karenanya mencari, memilih dan memilah model-model pembelajaran yang sekiranya akan menggairahkan perlu terus dilakukan sang guru.

Berikut ada beberapa model pembelajaran(Sumber: http://lutfizulfi.wordpress.com) yang perlu kita pertimbangkan.

Model 1

Koperatif (CL, Cooperative Learning).
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusis sebagai makhluq sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siawa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.
Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.

Model 2

Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif - nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Ada tujuh indikator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).

Model 3

Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).

Model 4

Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).
Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal.
Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri
Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma). Sintaknya adalah: sajiakn permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi,menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.

Model 5

Problem Solving

Problem Solving yaitu pemecahan masalah dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.

Model 6

Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.
Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materui selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).
Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.

Model 7

Probing-prompting
Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi

Model 8

Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.

Model 9
TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bisa berbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.
Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:
a.Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan \mekanisme kegiatan
b.Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.
c. Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperik\sa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang dip[erolehnay diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.
Bumping, pada turnamen kedua ( begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.
e. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.

Model 10
VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.

Model 11
STAD (Student Teams Achievement Division)
STAD adalah salah satu model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.

Model 11
NHT (Numbered Head Together)
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.

Model 12
Jigsaw
Model pembeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tuiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok aasal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
TPS (Think Pairs Share)
Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
GI (Group Investigation)
Model koperatif tipe GI dengan sintaks: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengoalahn data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkem\angan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
MEA (Means-Ends Analysis)
Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan sintaks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi
CPS (Creative Problem Solving)
Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sintaksnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.
TTW (Think Talk Write)
Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sinatknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.
TS-TS (Two Stay – Two Stray)
Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.
CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)
Sintaknya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.
SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh
SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.
MID (Meaningful Instructionnal Design)
Model ini adalah pembnelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Sintaknya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep
KUASAI
Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar.
CRI (Certainly of Response Index)
CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.
DLPS (Double Loop Problem Solving)
DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama daritimbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang menyebabkan munculnya masalah tersebut.
Sintaknya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.
DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)
DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup.
CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)
Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.
IOC (Inside Outside Circle)
IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan ssingkat dan teratur. Sintaksnya adalah: Separu dari sjumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya
Tari Bambu
Model pembelajaran ini memberuikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukartan pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Sintaksnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depoan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa opertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalkaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satui jajaran pindah ke ujunug lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagai informasi.
Artikulasi
Artikulasi adalah mode pembelajaran dengan sintaks: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.
Debate
Debat adalah model pembalajaranb dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.
Role Playing
Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.
Talking Stick
Sintak p[embelajana ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.
Sintaknya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok, pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyuimpulan, refleksi dan evaluasi
Student Facilitator and Explaining
Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, siswa mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke siswa lainnya, kesimpulan dan evaluasi, refleksi.
Course Review Horay
Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk pemantapan, siswa atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, siswa yang punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban benar diberi skor dan siswa menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
Demonstration
Pembelajaran ini khusu untuk materi yang memerlukan peragaan media atau eksperimen. Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok, menunjuk siswa atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
Explicit Instruction
Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-prosedural, langkah demi langkah bertahap. Sintaknya adalah: sajian informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan procedural, membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
Scramble
Sintaknya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan kartu jawaban, siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok.
Pair Checks
Siswa berkelompok berpasangan sebangku, salah seorang menyajikan persoalan dan temannya mengerjakan, pengecekan kebenaran jawaban, bertukar peran, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
Make-A Match
Guru menyiapkan kartu yang berisi persoalan-permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya siswa yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul lagi dan dikocok, untuk badak berikutnya pembelajaran seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
Mind Mapping
Pembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal siswa. Sintaknya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, siswa berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatiu jawababn, presentasi hasuil diskusi kelompok, siswa membuat kesimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan refleksi.
Examples Non Examples
Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.
Picture and Picture
Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
Cooperative Script
Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, siswa mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
LAPS-Heuristik
Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bersifat tuntunan dalam rangaka solusi masalah. LAPS ( Logan Avenue Problem Solving) dengan kata Tanya apa masalahnya, adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Sintaks: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.
Improve
Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication, Enrichment. Sintaknya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep, siswa latian dan bertanya, balikan-perbnaikan-pengayaan-interaksi.
Generatif
Generatif adalah konstruksivisme dengan sintaks orintasi-motivasi, pengungkapan ide-konsep awal, tantangan dan restruturisasi sajiankonsep, aplikasi, ranguman, evaluasi, dan refleksi
Circuit Learning
Pembelajaran ini adalah dengan memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang. Sintaknya adalah kondisikan situasi belajar kondusif dan focus, siswa membuat catatan kreatif sesuai dengan pola pikirnya-peta konsep-bahasa khusus, Tanya jawab dan refleksi
Complete Sentence
Pembelajaran dengan model melengkapi kalimat adalah dengan sintakas: sisapkan blanko isian berupa aparagraf yang kalimatnya belum lengkap, sampaikan kompetensi, siswa ditugaskan membaca wacana, guru membentuk kelompok, LKS dibagikan berupa paragraph yang kaliatnya belum lengkap, siswa berkelompok melengkapi, presentasi.
Concept Sentence
Prosedurnya adalah penyampaian kompetensi, sajian materi, membentuk kelompok heterogen, guru menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, tia kelompok membeuat kalimat berdasarkankata kunci, presentasi.
Time Token
Model ini digunakan untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Langkahnya adalah kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi, tiap siswa diberi kupon bahan pembicaraan (1 menit), siswa berbicara (pidato-tidak membaca) berdasarkan bahan pada kupon, setelah selesai kupon dikembalikan.
Take and Give
Model pembelajaran menerima dan memberi adalah dengan sintaks, siapkan kartu dengan yang berisi nama siswa - bahan belajar - dan nama yang diberi, informasikan kompetensi, sajian materi, pada tahap pemantapan tiap siswa disuruh berdiri dan mencari teman dan saling informasi tentang materi atau pendalaman-perluasannya kepada siswa lain kemudian mencatatnya pada kartu, dan seterusnya dengan siswa lain secara bergantian, evaluasi dan refleksi
Superitem
Pembelajaran ini dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara bertingkat-bertahap dari simpel ke kompleks, berupa opemecahan masalah. Sintaksnya adalah ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi, berikan latihan soal bertingkat, berikan sal tes bentuk super item, yaitu mulai dari mengolah informasi-koneksi informasi, integrasi, dan hipotesis.
Hibrid
Model hibrid adalah gabungan dari beberapa metode yang berkenaan dengan cara siswa mengadopsi konsep. Sintaknya adalah pembelajaran ekspositori, koperatif-inkuiri-solusi-workshop, virtual workshop menggunakan computer-internet.
Treffinger
Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sintaks: keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minat-kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.
Kumon
Pembelajaran dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Sintaksnya adalah: sajian konsep, latihan, tiap siswa selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.
Quantum
Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni. Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha siswa diberi reward. Strategi quantum adalah tumbuhkan minat dengan AMBak, alami-dengan dunia realitas siswa, namai-buat generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.

Photo Tokoh Indonesia

2008-09-29T12:14:00.003+08:00

Panglima Besar Jenderal Soedirman

Mr. Habibie

Bung Karno dan Pak Harto

Photo Masa Lalu

2008-09-29T11:47:00.004+08:00

Kepolisian Banyumas

SMU 2

Ruang Sidang

Tokoh Tiga Serangkai

Kongres Budi Utomo

Lomba Pembuatan Cd Interaktif (multimedia)

2008-09-24T23:55:00.006+08:00

A. Rasional

Perubahan merupakan proses abadi dalam setiap aspek kehidupan manusia yang tentunya diharapkan membawa kehidupan yang lebih baik. Dalam bidang pendidikan perubahan yang dimaksud berkaitan dengan inovasi pembelajaran. Berbagai kemajuan telah dilakukan dan dirasakan seluruh insan pendidikan terutama dalam bidang komunikasi dan informasi yang merambah kepada penerapan media pembelajaran di sekolah. Adanya inovasi penerapan media pembelajaran yang lebih modern telah membawa napas kehidupan baru dalam penyelenggaraan pendidikan. Dampak yang lebih utama dengan inovasi-inovasi media pembelajaran adalah adanya kemudahan bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dan kemudahan bagi siswa menyerap materi pelajaran.

Media pembelajaran dalam mendukung keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran harus memenuhi syarat yang memadai, yaitu mampu meningkatkan motivasi pembelajaran, terjangkau, praktis dan mudah dipergunakan, merangsang dan menarik perhatian siswa, serta memiliki kemampuan dalam memberikan tanggapan, umpan balik termasuk mendorong siswa melakukan praktek-praktek pembelajaran dengan benar. Bentuk media pembelajaran yang diharapkan adalah CD interaktif (multimedia) untuk pembelajaran mandiri dengan menggunakan teknologi komputer yang mampu menyajikan hubungan atau interaksi manusia, realita, gambar bergerak atau diam, tulisan dan suara yang direkam. Namun demikian tidak mudah bagi seorang guru menyajikan kelima bentuk stimulus pembelajaran tersebut, sehingga perlu kompetensi khusus untuk lebih menguasainya.

Menyikapi kondisi demikian untuk lebih memantapkan tugas pokok dan fungsinya, LPMP Jawa Tengah bermaksud menyelenggarakan lomba pembuatan CD interaktif (multimedia) untuk pembelajaran mandiri bagi siswa dengan sasaran peserta guru TK/RA/SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA/SMK (negeri maupun swasta) bersifat perorangan. CD interaktif tersebut merupakan bahan belajar yang dapat dimanfaatkan oleh siswa dalam proses pembelajaran mandiri berisi satu topik sajian yang utuh dari standar kompetensi dan kompetensi dasar tertentu yang dikembangkan dengan menggunakan software aplikasi (Powerpoint, Flash, Authoware, Frontpage, Photoshop, Fox Pro dll.) dan/atau bahasa pemograman (Visual Basic, Clipper dll.).

B. Persyaratan Karya
1. Mencantumkan kurikulum yang dipergunakan, sasaran kelas/semester, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan petunjuk penggunakan program.
2. Materi lomba merupakan satu indikator atau lebih dari standar kompetensi dan atau kompetensi dasar mata pelajaran TK/RA/SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA/SMK.
3. Disajikan dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, kecuali Mata Pelajaran Bahasa Jawa dan Bahasa Inggris.
4. Dilengkapi dengan petunjuk penggunaan program dalam 2 bentuk sajian, yaitu print out dan CD.
5. Karya original dalam ide dan kreasi yang dibuktikan dengan surat pernyataan bermaterai.
6. Apabila dalam pembuatan media, peserta mencuplik karya orang lain sebagai referensi/bahan pelengkap sajian, maka harus mencantumkan sumber cuplikan tersebut.
7. Bahan ajar yang diikutsertakan dalam lomba, apabila memenuhi kriteria kelayakan dan mendapat panggilan untuk presentasi, maka bahan ajar tersebut menjadi hak miliki LPMP Jawa Tengah.

C. Desain CD Interaktif (Multimedia)
1. Judul
2. Tujuan Pembelajaran
3. Apersepsi
4. Uraian yang komunikatif
5. Contoh, analogi atau ilustrasi, serta simulasi yang relevan dan kontekstual
6. Latihan, tes, dan umpan balik korektif secara kreatif
7. Relevansi dan konsistensi antara latihan/tes dan materi dengan tujuan pembelajaran
8. Interaktivitas
9. Efektif dan efisien dalam pengembangan maupun penggunaan multimedia pembelajaran
10. Mudah dipergunakan dan sederhana dalam pengoperasiannya (usabilitas)
11. Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/software/toll untuk pengembangan

D. Pendaftaran
1. Mengisi formulir yang telah disediakan LPMP Jawa Tengah melalui Ruang Teknologi Informatika atau melalui Website LPMP Jawa Tengah.
2. Persyaratan karya disertakan dalam amplop ukuran follio, ditujukan kepada Panitia Lomba Pembuatan CD interaktif (multimedia) untuk pembelajaran mandiri bagi siswa d.a. Ruang Teknologi Informatika LPMP Jawa Tengah, Jln. Kyai Maja Srondol Kulon Semarang Kode Pos 50263
3. Formulir pendaftaran dan persyaratan lomba diantar langsung atau dikirim melalui pos ke panitia lomba.
4. Pendaftaran gratis, tanpa dipungut biaya apapun.
5. Pendaftaran dan pengiriman naskah paling lambat tanggal 10 Nopember 2008
6. Peserta juara (1,2, dan 3) lomba tahun 2007 dan Juara Nasional tidak diperkenankan mengikuti kembali (lomba Multimedia).

E. Kegiatan Lomba
1. Peserta yang lolos seleksi administrasi dan persyaratan lomba akan dipanggil LPMP Jawa Tengah tanggal 25 s.d. 26 Nopember 2008, untuk mempresentasikan bahan ajarnya.
2. Peserta yang lolos seleksi administrasi datang dengan membawa surat tugas, dari Sekolah atau Dinas
3. Apabila perlu menggunakan software khusus diperbolehkan membawa sendiri.
4. Kegiatan lomba menggunakan sistem gugur atau babak penyisihan.
5. Biaya akomodasi dan konsumsi selama di LPMP Jawa Tengah ditanggung oleh Panitia Penyelenggara (LPMP Jawa Tengah).
6. Ketentuan/keputusan Dewan Juri tidak dapat diganggu gugat.

H. HADIAH

JENJANG TK/RA/SD/MI
Juara I Rp. 2.000.000,- + LAPTOP ACER
Juara II Rp. 1.500.000,- + LAPTOP ACER
Juara III Rp. 1.000.000,- + LAPTOP ACER
JENJANG SMP/MTs, SMA/MA/SMK
Juara I Rp. 2.000.000,- + LAPTOP ACER
Juara II Rp. 1.500.000,- + LAPTOP ACER
Juara III Rp. 1.000.000,- + LAPTOP ACER

Plus Piala Kepala LPMP Jawa Tengah dan Sertifikat

SEKRETARIAT LOMBA

RUANG TEKNOLOGI INFORMATIKA

Gedung B Lantai 1

LPMP Jawa Tengah

Jln. Kyai Maja Srondol Kulon Semarang 50263

Tlp. 024-7474192 pes. 121, Fax 024-7479261

KONTAK: YULI HARYANTO(08157704600)

Sumber: http://www.lpmpjateng.go.id/berita/index.php?jumpto=32

Workshop PTK di SMK Ma'arif Ajibarang

2008-09-24T23:34:00.004+08:00

Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Cabang Banyumas mengadakan Workshop Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru Se-Eks Kawedanaan Ajibarang. Workshop berlangsung di SMK Ma'arif Ajibarang. Hadir dalam acara tersebut tiga orang pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas yaitu Ibu Dra. Dwi Lili Suryani (SMK Ma'arif Cilongok), Ibu Rusmiyati (SMK Diponegoro 3 Kedung Banteng) dan Bpk. Deni Kurniawan As'ari (Ketua MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas) yang secara kebetulan menjadi Ketua Panitia.

Antusiasme peserta terlihat pada saat acara berlangsung. Suasana lapar dan haus karena sedang berpuasa tidak mengendorkan para guru untuk meningkatkan profesionalismenya dalam karya tulis. Memang betul bahwa tantangan guru kedepan akan semakin berat terutama dengan adanya keharusan para guru memiliki sertifikat pendidik.

Beberapa photo pada saat berlangsung:

Anggaran Dasar

2008-09-03T19:24:00.003+08:00

ANGGARAN DASAR (AD)
MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN (MGMP)
IPS SMK KABUPATEN BANYUMAS

PEMBUKAAN

Dengan senantiasa mengharap rahmat dan ridlo Tuhan Yang Maha Esa serta demi tercapainya tujuan pendidikan nasional, maka dipandang perlu adanya suatu wadah yang mendukung terwujudnya profesionalisme Guru IPS SMK Kabupaten Banyumas.

Bab I

Nama, Waktu, Tempat dan Kedudukan

Pasal 1

Organisasi ini bernama Musyawarah Guru Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang selanjutnya disingkat dengan MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas.

Pasal 2

MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas sebagaimana dimaksud pada pasal 1 berdiri pada hari Rabu, tanggal 20 Agustus 2008 sampai batas waktu yang tidak ditentukan.

Pasal 3

Tempat kegiatan MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas adalah unit kerja pengurus dan anggota atau tempat lain yang ditunjuk.

Pasal 4

Pusat organisasi MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas berkedudukan di unit kerja ketua.

Bab II

Asas, Tujuan dan Usaha

Pasal 5

MGMP IPS SMK Kabupaten berasaskan Pancasila dan UUD 1945.

Pasal 6

MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas bertujuan untuk mewujudkan Guru IPS SMK Kabupaten Kabupaten Banyumas yang Profesional.

Pasal 7

Dalam rangka mencapai tujuan dimaksud dilakukan usaha-usaha sebagai berikut:
1. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam pengelolaan pembelajaran.
2. Menyelenggarakan pertemuan ilmiah dan penelitian mengenai ilmu pengetahuan sosial dan teknologi.
3. Mengadakan diskusi dan kajian untuk memecahkan permasalahan pembelajaran.
4. Meningkatkan wawasan dan pengetahuan guru IPS untuk mendukung profesionalisme.
5. Tercipta sharing pengalaman mengajar antar guru IPS SMK.
6. Meningkatkan kerjasama dengan berbagai pihak.
7. Menggali dana secara kreatif untuk mendukung kegiatan dan peningkatan kesejahteraan.
8. Menerbitkan website/weblog MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas sebagai sarana komunikasi, informasi dan publikasi

BAB III

Kekuasaan Tertinggi Organisasi

Pasal 8

Kekuasaan tertinggi MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas berada di tangan anggota dan dilaksanakan sepenuhnya oleh rapat anggota.

Bab IV

SIFAT

Pasal 9

MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas bersifat mandiri dan independen sebagai organisasi non-struktural.

BAB V

Keanggotaan

Pasal 10

Keanggotaan MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas terdiri dari semua guru IPS SMK negeri dan swasta yang mendaftakan diri. Syarat dan ketentuan keanggotaan diatur dalam Anggaran Rumah Tangga.

BAB VI

Hak dan Kewajiban Anggota

Pasal 11

Anggota MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas mempunyai hak dan kewajiban yang diatur dalam Anggaran Rumah Tangga.

BAB VII

Susunan dan Masa Kerja Pengurus

Pasal 12

Susunan pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas sekurang-kurangnya terdiri dari ketua, sekretaris dan bendahara. Untuk kelengkapan kepengurusan diatur dalam Anggaran Rumah Tangga.

Pasal 13

Masa kerja pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas selama 3 (Tiga) tahun dan selanjutnya diatur dalam Anggaran Rumah Tangga.

BAB VIII

Hak dan Kewajiban Pengurus

Pasal 14

Hak dan kewajiban pengurus IPS SMK Kabupaten Banyumas diatur dalam Anggaran Rumah Tangga.

BAB IX

PERMUSYAWARATAN

Pasal 15

Jenis Permusyawaratan diatur dalam Anggaran Rumah Tangga

BAB X

SUMBER KEUANGAN

Pasal 16

Sumber keuangan MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas diperoleh dari iuran anggota dan pihak lain yang halal dan tidak mengikat.

BAB XI

PEMBUBARAN

Pasal 17

Pembubaran MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas hanya dapat dilakukan oleh rapat anggota yang khusus untuk itu, dengan ketentuan memenuhi kuorum yang diatur lebih lanjut dalam Anggaran Rumah Tangga. Tata cara pembubaran MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas diatur dalam Anggaran Rumah Tangga. Segala hal yang berkaitan dengan kekayaan MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas akibat pembubaran diatur dalam rapat anggota.

BAB XII

PENUTUP

Pasal 18

1. Segala sesuatu yang belum diatur dalam Anggaran Dasar ini akan diatur dalam
Anggaran Rumah Tangga.
2. Anggaran Dasar ini hanya dapat diubah dalam rapat anggota yang secara khusus
diadakan untuk itu.

Anggaran Dasar ini berlaku sejak ditetapkan.

Ditetapkan di : Purwokerto

PIMPINAN MUSYAWARAH

DENI KURNIAWAN AS’ARI, S.Pd

Ketua

HERRY SOENARTO, S.Pd ANDRI YETTA L. SISKA, S.IP

Anggota Anggota

MULISOH, S.Pd RUSMIYATI, S.Pd

Anggota Anggota

=========================================================

ANGGARAN RUMAH TANGGA (ART)
MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN (MGMP)
IPS SMK KABUPATEN BANYUMAS

BAB I

KEANGGOTAAN

Pasal 1

Anggota

Angggota MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas adalah Guru IPS SMK yang berada di Kabupaten Banyumas dan mewakili sekolah sebagai tempat tugasnya.

Pasal 2

Syarat Menjadi Anggota

Berstatus sebagai guru IPS SMK Negeri/Swasta yang berada di wilayah Banyumas.
Bersedia mentaati dan melaksanakan semua keputusan dan peraturan organisasi.
Mengisi formulir biodata keanggotaan.

Pasal 3

Kewajiban Anggota

1. Menjaga nama baik MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas.
2. Tunduk dan patuh kepada AD dan ART serta keputusan rapat MGMP IPS SMK Kabupaten
Banyumas
3. Mengikuti kegiatan yang diadakan oleh MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas.
4. Mendukung dan ikut membantu dalam kesuksesan program MGMP IPS SMK Kabupaten
Banyumas.
5. Menghadiri pertemuan yang diadakan secara rutin dan berkala.
6. Memberitahu kepada ketua secara lisan atau tertulis bila berhalangan dalam mengikuti rapat
atau kegiatan.
7. Memelihara kebersaman dan persatuan antar anggota.

Pasal 4

Hak Anggota

1. Mengikuti setiap kegiatan yang diadakan MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas kecuali ada
persyaratan tertentu.
2. Mendapat pelayanan dan pembelaan dalam rangka menjalankan tugas dan profesinya sebagai
guru.
3. Memiliki hak berpendapat, mengajukan usul dan saran untuk kemajuan MGMP IPS SMK
Kabupaten Banyumas.
4. Memiliki hak untuk memilih dan atau dipilih menjadi pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten
Banyumas.

Pasal 5

Berakhirnya Keanggotaan
1. Meninggal dunia.
2. Berakhir masa tugas/pensiun.
3. Pindah tugas mengajar ke Kabupaten lain/luar Banyumas.
4. Menjadi Kepala Sekolah.
5. Mengundurkan diri.
6. Dikeluarkan karena melanggar aturan organisasi

BAB II

SUSUNAN PENGURUS

Pasal 7

Pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas terdiri dari: Satu orang Ketua, Satu orang Wakil ketua, Satu orang Sekretaris, Satu orang Wakil Sekretaris, Satu orang Bendahara, Satu orang Wakil Bendahara, Satu orang Ketua Bidang Kurikulum dan Penilaian, Dua orang anggota Bidang Kurikulum dan Penilaian, Satu orang Ketua Bidang Inovasi/Media Pembelajaran, Dua orang anggota Bidang Inovasi/Media Pembelajaran, Satu orang Ketua Bidang Pengembangan Profesionalisme Guru, Dua orang anggota orang Bidang Pengembangan Profesionalisme Guru, Satu orang Ketua Hubungan Masyarakat (Humas), Empat orang Koordinator Wilayah yang terdiri dari:
Wilayah Purwokerto (1 orang)
Wilayah Cilongok-Ajibarang-Pekuncen (1 orang)
Wilayah Kemranjen-Sumpiuh (1 orang)
Jatilawang -Wangon-Banyumas (1 orang)

BAB III

PEMILIHAN PENGURUS

Pasal 8

Pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas dipilih dari dan oleh anggota dalam rapat pleno setiap akhir periode kepengurusan, kecuali pada saat pembentukan. Pemilihan dilakukan secara musyawarah mufakat dan bila tidak tercapai melalui pemungutan suara (voting). Setiap anggota berhak mencalonkan diri atau dicalonkan oleh anggota lain.

BAB IV

MASA KERJA KEPENGURUSAN

Pasal 9

Masa kerja kepengurusan adalah 3 (Tiga) tahun dan boleh dipilih kembali untuk satu kali masa kerja. Kepengurusan berakhir bersamaan dengan diterimanya Laporan Pertanggungjawaban (LPJ) pengurus dan telah terbentuknya kepengurusan baru.

BAB V

SYARAT-SYARAT MENJADI PENGURUS

Pasal 10

Syarat Menjadi Pengurus
1. Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME.
2. Bersedia dan memiliki komitmen serta tanggungjawab.
3. Memahami Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga.
4. Memiliki kemampuan manajerial organisasi.

BAB VI

HAK DAN KEWAJIBAN PENGURUS

Pasal 11

Hak Pengurus
1. Berhak mengikuti pelatihan-pelatihan atau penataran yang terkait dengan pengembangan MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas.
2. Berhak mengusulkan kegiatan MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas.

Pasal 12

Kewajiban Pengurus

1. Menjalankan semua ketentuan AD/ART, peraturan dan keputusan MGMP SMK IPS Kabupaten Banyumas.
2. Mengadakan pertemuan rutin minimal dua bulan sekali.
3. Mengikuti rapat pengurus.
4. Menyelenggarakan kegiatan berdasarkan hasil rapat pengurus.
5. Memberikan informasi dan atau hasil rapat kepada pihak-pihak terkait.
6. Berkoordinasi dengan pengawas, Ketua MKKS dan Dinas Pendidikan Banyumas.
7. Bekerjasama dengan pihak lain untuk kemajuan organisasi.
8. Menyampaikan Laporan Pertanggungjawaban (LPJ) pada akhir masa kepengurusan.

BAB VII

PERGANTIAN PENGURUS ANTAR WAKTU

Pasal 13

Pergantian anggota pengurus dapat dilakukan sebelum masa kerja berakhir bila yang bersangkutan non-aktif. Pengisian kekosongan pengurus dilaksanakan dalam rapat pleno.

BAB VIII

PERAN DAN FUNGSI MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas

Pasal 14

Peran MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas

1. Fasilitator dalam pengembangan dan peningkatan profesionalisme guru IPS SMK terutama dalam pengembangan kurikulum dan sistem pembelajaran.
2. Pendukung kemajuan pendidikan di Kabupaten Banyumas.
3. Ikut mengawal dalam terwujudnya pendidikan di Banyumas yang demokratis dan berkualitas.

Pasal 15

Fungsi MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas

Sebagai wadah untuk meningkatkan Profesionalisme guru IPS SMK Kabupaten Banyumas.

BAB IX

WEWENANG

Pasal 16

1. MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas berwenang untuk menghimpun dana dari anggota sesuai dengan kesepatan anggota.
2. Memberikan masukan kepada anggota MGMP mengenai inovasi pembelajaran.

BAB X

PERMUSYAWARATAN DAN RAPAT-RAPAT

Pasal 17

Rapat anggota diadakan untuk :
1. Membahas permasalahan yang menyangkut kepentingan anggota.
2. Memilih pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas.
3. Menilai Laporan Pertanggungjawaban (LPJ) pengurus.
4. Rapat anggota diselenggarakan sekurang-kurang 1 kali dalam satu semester.
5. Dalam keadaan mendesak dapat diadakan rapat anggota sewaktu-waktu atas pertimbangan pengurus.
6. Rapat anggota dinyatakan sah apabila disetujui sekurang-kurangnya setengah plus satu dari jumlah anggota.
7. Pengambilan keputusan diupayakan musyawarah mufakat dan apabila tidak tercapai maka dilakukan dengan pengambilan suara terbanyak (voting) dan keputusan rapat dinyatakan sah apabila disetujui oleh sekurang-kurangnya setengah + 1 anggota yang hadir.

Pasal 18

Rapat terdiri atas :

Rapat anggota paripurna/pleno atau rapat yang dihadiri oleh seluruh anggota.
Rapat pengurus harian yang diikuti oleh pengurus harian yang diadakan sesuai kebutuhan.

BAB XI

KEUANGAN

Pasal 19

Sumber keuangan MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas diperoleh dari:
Iuran anggota yang bersumber dari APBS masing-masing.
Pihak lain yang bersifat halal dan tidak mengikat.
Pengurus MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas mempertanggungjawabkan penerimaan, pengelolaan, dan atau penggunaan dana MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas kepada seluruh anggota dalam rapat atau kegiatan MGMP.
Bentuk laporan keuangan disampaikan secara tertulis oleh bendahara MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas dalam rapat atau kegiatan MGMP.

BAB XII

PERUBAHAN ANGGARAN DASAR/ANGGARAN RUMAH TANGGA

Pasal 20

Usul perubahan AD/ART dapat dilakukan atas usul sekurang-kurangnya lebih dari setengah anggota dan sekurang-kurangnya ½ (setengah) + 1 dari jumlah yang hadir memenuhi kuorum.

BAB XIII

PENUTUP

Pasal 21

Hal-hal yang belum diatur dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga ini akan dibahas pada rapat anggota. Anggaran Rumah Tangga ini ditetapkan oleh rapat anggota dan mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan.

Ditetapkan di : Purwokerto

PIMPINAN MUSYAWARAH

DENI KURNIAWAN AS’ARI, S.Pd

Ketua

HERRY SOENARTO, S.Pd ANDRI YETTA L. SISKA, S.IP

Anggota Anggota

MULISOH, S.Pd RUSMIYATI, S.Pd

Anggota Anggota

Pengurus

2008-09-03T19:13:00.014+08:00

PENGURUS
MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN (MGMP)
IPS SMK KABUPATEN BANYUMAS
MASA BAKTI 2008-2011

Penasehat :
Drs. H. Eko Sumaryono, M.Pd (Dinas Pendidikan Banyumas)
Drs. H. Nasocha, M.Pd (Dinas Pendidikan Banyumas)

Pembina :
Ir. H. Sartono, M.Pd (SMKN 1 Purwokerto)
Drs. Ahmad Nurul Huda (SMK Ma'arif Ajibarang)
Asep Saepul Anwar, SP (SMKN 3 Purwokerto)

Ketua : Deni Kurniawan As'ari, S.Pd (SMK Ma'arif Ajibarang)
Wakil Ketua : Anwar Fauzi, S.Sos (SMK Diponegoro 1 Purwokerto)
Sekretaris : Herry Soenarto, S.Pd (SMK Tujuh Lima 1 Purwokerto)
Wakil Sekretaris : Mulisoh, S.Pd (SMK Wiworotomo Purwokerto)
Bendahara : Dra. Eria Saptiana (SMK Veteran Purwokerto)
Wakil Bendahara : Andri Yetta I, S.Ip (SMK Telkom Purwokerto)

BIDANG-BIDANG

BIDANG KURIKULUM DAN PENILAIAN

Ketua : Sugeng Priyanto, S.Pd (SMKN 1 Banyumas)

Anggota : Dra. Dwi Lili Supriyani (SMK Ma’arif Cilongok)

Dra. Suprapti (SMK Tujuh Lima 1 Purwokerto)

BIDANG INOVASI/MEDIA PEMBELAJARAN

Ketua : Dra. Rahayu DLT (SMKN 1 Purwokerto)
Anggota : Puji Listyaningsih, S.Pd ( SMK Bakti Purwokerto)

Soebekti Joeliastoeti, S.Pd (SMK Budi Utomo Sokaraja)

BIDANG PENGEMBANGAN PROFESIONALISME

Ketua : Taufik Triyudawan, S.Sos (SMK Ma’arif Pekuncen)

Anggota : Rusmiyati, S.Pd (SMK Diponegoro 3 Kedung Banteng)

Mutingah Nurtjahyatun, S.Pd (SMK Kesatrian Purwokerto)

BIDANG HUBUNGAN MASYARAKAT

Ketua : Drs. A. Mardi Basuki (SMKN 1 Kalibagor)

Anggota : Supriyatno, SE (SMK Purnama 2 Banyumas)

Dra. Siti Aminah (SMKIT Ma’arif Karang Lewas)

KOORDINATOR WILAYAH

Wil. Kotatip Purwokerto : Rasun, S.Pd (SMK Bina Taruna Purwokerto)

Wil. Jatilawang-Banyumas : Agus Sudartono, S.Pd (SMKN 2 Banyumas)

Wil. Cilongok-Ajibarang-Wangon : Purna Riadini (SMK Bunda Satria Wangon)

Wil. Kemranjen-Sumpiuh : Ira Purwaningsih, SE (SMK YPE Sumpiuh Banyumas)

PENGURUS MGMP IPS SMK

KABUPATEN BANYUMAS

MASA BAKTI 2011-2014

Penasehat :
Kepala Bidang Pendidikan Menengah Dinas Pendidikan Banyumas
Ketua MKKS SMK Kabupaten Banyumas

Pembina : Drs. Purwito (Kepala SMK 75 Satu Purwokerto)
Drs. Susilo Riyantono, MT (Kepala SMK Wiworotomo Purwokerto)

Ketua I : Herry Soenarto, S.Pd (SMK 75 Satu Purwokerto)
Ketua II : Drs. Bangun Handoyo (SMK N Purwojati)

Sekretaris I : Mulisoh, S.Pd (SMK Wiworotomo Purwokerto)
Sekretaris II : Anwar Fauzi, S.Sos (SMK Diponegoro 1 Purwokerto)

Bendahara I : Ira Purwaningsih, SE (SMK YPE Sumpiuh)
Bendahara II : Waluyo, S.Pd (SMK Wijayakusuma Jatilawang)

Bidang Kurikulum : Sugeng Priyanto, S.Pd (SMK N 1 Banyumas)
Dra. Eria Septiana (SMK Veteran Purwokerto)
R. Siti Elok, S.Pd (SMK Muhammadiyah 1 Ajibarang)

Bidang Inovasi dan
Media Pembelajaran : Rosmiasih, S.Pd (SMK N 1 Purwokerto)
Rusmiyati, S.Sos (SMK Diponegoro 3 Kedung Banteng)

Koordinator Wilayah Purwokerto :
Sjamsul Arifin, S.Pd (SMK N 3 Purwokerto)
Endah Ratnaningsih, S.H. (SMK Mardikenya Purwokerto)

Koordinator Wilayah Sumpiuh (Sumpiuh, Kemranjen, Tambak)
Agus Yudianto, S.E (SMK Tamansiswa Sumpiuh)

Koordinator Wilayah Ajibarang (Cilongok, Ajibarang, Pekuncen)
Eko Prasetio Widodo, A.Md (SMK Ma’arif NU 1 Ajibarang)

Kordinator Wilayah Banyumas (Banyumas, Somagede)
Supriyatno, SE (SMK Purnama 2 Banyumas)

Koordinator Wilayah Rawalo (Rawalo, Jatilawang, Wangon, Purwojati)
Nawang Sari, S.Pd (SMK Diponegoro 2 Rawalo)

Selamat Datang

2008-09-03T14:40:00.013+08:00

Assalamu alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Selamat datang dan salam sejahtera untuk kita semua. Blog MGMP kami terbitkan sebagai wahana bertegur sapa antar sesama guru IPS SMK khususnya dan segenap masyarakat pada umumnya.

Penerbitannya dilatari oleh keinginan dan kepedulian untuk ikut membangun dan memajukan pendidikan di Kabupaten Banyumas. Secara khusus bahwa pelajaran IPS di SMK (Sekolah Menengah Kejuruan) baru lahir seiring dengan kemunculan kurikulum baru yang dikenal dengan sebutan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) tahun 2006.

Beberapa sekolah di Kabupaten Banyumas menerapkan kurikulum ini (Baca: KTSP) pada tahun itu juga, sebagian yang lain baru tahun 2007 bahkan beberapa sekolah masih ada yang menerapkan kurikulum 2004 dengan mengadopsi KTSP.

Mengingat beragamnya persoalan pendidikan dan semakin kompleksnya tantangan pembelajaran di masa kini dan akan datang, maka kehadiran blog ini diharapkan memberi --sedikit-banyak-- alternatif sumber belajar sesuai dengan prinsip MGMP, " Dari, Oleh dan Untuk Guru."

Selain itu hadirnya blog ini sebagai perwujudan dari Anggaran Dasar MGMP IPS SMK bahwa dalam rangka mewujudkan Guru IPS SMK Kabupaten Banyumas yang profesional maka salahsatu ikhtiarnya beruapa penerbitan blog atau suatu saat nanti website.

Akhirnya, semoga kehadiran blog ini bermanfaat dalam meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan di Kabupaten Banyumas. Nampaknya Dinas Pendidikan (Dindik) saat ini sedang 'getol dan serius' untuk membenahi kualitas pendidikan.

Terima kasih atas kunjungannya dan kami do'akan semoga rahmat, karunia serta kebahagiaan selalu menyertai kita semua.

Wassalamu alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

2008-09-03T14:40:00.005+08:00

BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK
1. SD
2. SMP
3. SMA
4. SMK

PELBAGAI ATURAN TENTANG PENDIDIKAN
1. UU Guru dan Dosen
2. Sistem Pendidikan Nasional
3. Sertifikasi Guru Dalam Jabatan
4. Standar Proses KTSP

PELBAGAI MAKALAH TENTANG PENDIDIKAN
1. Strategi Peningkatan Mutu Guru (Dirjen PMPTK)

Enam Permasalahan Pendidikan di Banyumas

2008-09-03T06:16:00.004+08:00

Oleh : Deni Kurniawan As'ari, S.Pd Ketua MGMP IPS SMK Kabupaten Banyumas)

Sumber: Suara Merdeka
SENIN (4/8) lalu, Bupati Banyumas Mardjoko melantik Drs Purwadi Santosa M, Hum sebagai kepala Dinas Pendidikan (Kadisdik). Pelantikan ini sempat tertunda karena menunggu persetujuan DPRD, ketika calon Kadisdik itu masih menjabat sekretaris dewan. Dengan pelantikan ini, bolehkah masyarakat memiliki ekspetasi baru tentang maju dan berkembangnya dunia pendidikan di Banyumas ?

Pergantian atau rotasi pejabat dalam pemerintahan daerah merupakan hal yang lumrah. Namun yang menarik, pergantian pejabat Disdik ini dilakukan bupati hasil pilkada langsung pertama di Banyumas. Dan, sosok yang dipercaya memangku jabatan strategis itu bukanlah seorang profesional pendidikan, melainkan sosok berlatar belakang ilmu pemerintahan. Menarik juga dicermati ketika DPRD mengajukan usul Raperda Pendidikan, Mardjoko sempat menolak usulan Wajib Belajar 12 tahun. Apakah beberapa sinyal itu menjadi pertanda bahwa Mardjoko kurang ngeh terhadap dunia pendidikan?

Bila melihat program Mardjoko saat kampanye, terutama terkait dengan bidang pendidikan, sebenarnya harapan itu masih tetap ada. Dalam buklet atau selebaran kampanyenya, Mardjoko memiliki sembilan bidang garapan, termasuk pendidikan. Program yang ditawarkannya meliputi kesiapan untuk merealisasi anggaran pendidikan (20 % dari APBD) sesuai ketentuan perundang-undangan, memperbanyak sarana-prasarana pendidikan secara merata, memberi beasiswa kepada siswa SD, SMP, dan SMA dari keluarga miskin, serta meningkatkan kesejahteraan guru dan tenaga kependidikan.Dalam Program 100 Hari, terutama program kedua (peningkatan kesejahteraan masyarakat) point b tertulis: meningkatkan layanan pendidikan dan kesehatan dengan indikator keberhasilannya adalah warga mendapatkan layanan pendidikan dan kesehatan yang memadai (http://www.banyumaskab.go.id).

Nah, tinggal bagaimana Kadisdik dapat menerjemahkan segala kebijakan dan rencana program kampanye Mardjoko itu menjadi program riil yang menyentuh dan membawa kemanfaatan bagi masyarakat. Sebagian pihak sempat meragukan figur Kadisdik yang dilantik, terutama karena kiprah sebelumnya yang tak pernah bergelut dengan hiruk-pikuk pendidikan. Namun penunjukan Kadisdik merupakan wilayah hak Bupati. Tentu ia memiliki alasan tersendiri, bahwa yang bersangkutan dapat mengemban tugas dengan baik. Sudah saatnya masyarakat memberikan kesempatan kepada Kadisdik baru untuk menjalankan tugasnya.

Di sisi lain, para ‘‘penggelut pendidikan‘‘ di Banyumas perlu introspeksi tentang masih minimnya stok calon Kadisdik yang bisa ditawarkan, atau masih rendahnya bargaining position dengan Bupati Mardjoko. Mungkin mereka tidak pernah ikut dalam hiruk pikuk politik saat kampanye pilkada beberapa bulan lalu. Ada ungkapan seorang teman, bahwa politik itu adalah balas budi. Kalau tidak, ya balas dendam. Entah benar atau tidak ungkapan itu.

Pendidikan Murah
Ada enam permasalahan pendidikan di Banyumas yang perlu mendapat perhatian dari Bupati Mardjoko dan Kadisdik baru. Pertama, mahalnya biaya pendidikan, terutama untuk sekolah negeri setingkat SMP dan SMA. Sebagian masyarakat berkelakar, sekolah negeri dan swasta kini sama mahalnya.

Alangkah indah kalau Bupati Mardjoko dan Kadisdik memiliki program untuk membantu siswa dari keluarga tidak mampu berupa beasiswa atau sumbangan pendidikan. Syukur kalau menelurkan program pendidikan murah (SD - SMA). Dan bila memungkinkan, pendidikan gratis seperti yang sukses dilakukan Pemkab Jembrana (Bali). Semua itu tergantung dari political will dan good will Bupati.

Kedua, adanya regulasi yang jelas bagi sekolah. Besarnya sumbangan orang tua siswa baru kepada sekolah saat pendaftaran dirasa memberatkan. Sudah saatnya Dinas Pendidikan membuat regulasi untuk setiap sekolah, sehingga ada kontrol yang jelas.

Ketiga, kesejahteraan guru. Kepedulian Pemkab Banyumas terhadap kesejahteraan guru —terutama guru swasta— selama ini masih kurang, bahkan kalah dari daerah tetangga seperti Purbalingga. Sudah saatnya Bupati Mardjoko ikut memikirkan nasib mereka yang tersebar di berbagai wilayah Banyumas. Program insentif bulanan bagi guru swasta dan honorer negeri yang bersumber dari APBD layak dipertimbangkan oleh Bupati dan DPRD.

Keempat, pelayanan birokrasi pendidikan. Untuk mendukung ketercapaian program pendidikan, perlu reformasi birokrasi pelayanan pendidikan di setiap tingkatan. Selain itu, perlunya kontrol terhadap setiap pelaku pendidikan untuk meminimalisasi terjadinya praktik penyimpangan yang merugikan masyarakat. Dalam hal ini kemampuan menajerial dan ‘‘keberanian‘‘ dari Kadisdik baru menjadi sesuatu yang sangat penting.

Kelima, pemerataan fasilitas pendidikan di kota dan desa. Beberapa sekolah di kota memiliki fasilitas yang sangat lengkap dan memadai. Misal, di kelas tersedia televisi, LCD dan komputer untuk mendukung proses pembelajaran. Namun di sekolah-sekolah ndesa, banyak bangunan yang mau runtuh atau fasilitas pendukungnya jauh dari memadai.

Keenam, peningkatan kualitas dan profesionalisme guru. Sebab guru adalah ujung tombak kesuksesan pendidikan. Pemberdayaan dan peningkatan kualitas mereka perlu mendapat perhatian. Kegiatan seminar, workshop, diklat, diskusi, dan kajian keilmuan perlu digalakkan. Akhirnya, selamat bertugas kepada Bupati Mardjoko dan Kadisdik yang baru. Teriring doa dan harapan, semoga amanah rakyat dapat ditunaikan dengan sebaik-baiknya dan rakyat pun tersenyum bahagia karena pemimpin mereka termasuk tokoh yang peduli terhadap pendidikan.

(32)— Deni Kurniawan As‘ari SPd, pemerhati pendidikan, aktif di Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI).